Лекции дизайн: 45 лучших видео лекций по дизайну с Design Prosmotr (обновлено)

Лекции и мастер-классы в центре MOD Design

В центре современного дизайна MOD проходят лекции и семинары преподавателей Международной Школы Дизайна и практикующих специалистов самых разных областей дизайна и искусства. Современные проектировочные решения, необычные арт-проекты, бизнес и психология работы с клиентом. Актуально о профессии в окружении актуального дизайна авторства Карима Рашида. Это прекрасная возможность расширить свой кругозор, получить ответы на конкретные вопросы и просто увлекательно провести время. Следите за расписанием!

Ближайшие лекции

17 января в 18:00

Как работают британские дизайнеры

Мастер-класс посвящен подходу к решению дизайн-задач, принятому в Великобритании. В ходе выступления Елена Лазарева расскажет о последовательности действий, предпринимаемых дизайнерами во время работы над проектом, анализе брифа, технологиях презентации идей и общения с заказчиком, использующихся дизайнерами в Англии. Подробнее

Прошедшие лекции

6 декабря, 18:00

Тенденции в современном дизайне.
Лекция Виктора Дембовского

Дизайн-сфера – это структура, которая вечно меняется и усложняется. Когда-то один человек занимался дизайном плакатов, реклам, интерьеров, предметов мебели и вещей для промышленного производства. Сейчас это разные профессии. Появились веб-дизайн и дизайн процессов. И арт-дизайн – это новое, что становится реальностью прямо сейчас. Подробнее

20–23 ноября

Открытая сессия

Мастер-классы «Проектирование интерьеров», «Отделочные материалы в интерьере», «Исторические и современные стили интерьера». Вход свободный!

29 октября, 18:30

Проблемы белых стен: искусство в личном пространстве

Искусство в личном пространстве – глобальный тренд, который приходит в Россию. Выстраивать мир, в котором живешь, с помощью предметов искусства становится все интереснее. Мастер-класс проведет Мария Ковалевская – искусствовед, Master of Arts in Cultural Management. Работала в Peggy Guggenheim Museum в Венеции и Сотбис Россия.

В СФУ прошли открытые лекции по  промышленному дизайну

16 сентября 2019 года в рамках молодёжной площадки XI Международного конгресса и выставки «Цветные металлы и минералы — 2019» в Сибирском федеральном университете состоялся открытый лекторий «DESIGN 5. 0. Промышленный дизайн в металлургической и горнодобывающей отраслях».

По словам руководителя Научно-образовательного центра молодых учёных СФУ Натальи Баховой, участниками молодёжной площадки конгресса традиционно становятся студенты Института цветных металлов и материаловедения, а также Института горного дела, геологии и геотехнологий. Цель лектория — показать будущим специалистам, что дизайн сегодня — это инжиниринг, технология и искусство, которые могут обеспечить развитие и прорывной рост технологиям металлургии и горного дела.

«Мы предлагаем новые форматы и новые смыслы в научной области, в которой ребята обучаются. В прошлом году мы были сосредоточены на проектной деятельности, а в этом — на дизайне в инженерной области. Промышленный дизайн — тема, которая одинаково нужна как студентам, так и работодателям, которые испытывают дефицит кадров, компетентных именно в этой области, собрал не только студентов профильных направлений, но студентов Института архитектуры и дизайна, а также практикующих архитекторов»

, — отметила Наталья Бахова.

Тон лекторию был задан выступлением первого спикера — президента Союза дизайнеров России, академика Национальной Академии дизайна, члена Совета по инжинирингу и промышленному дизайну при Минпромторге России Виталия Ставицкого, который рассказал слушателям о концепции «DESIGN 5.0» и национальной системе дизайна.

«В прошлом дизайн „дизайном“ не называли. Были архитекторы и художники, которые улучшали пространство вокруг себя и просто создавали красивые предметы. Эту эпоху, основанную на искусстве и арт-объектах, называли Дизайн 1.0. Эпоха под кодовым названием „Дизайн 2.0“ возникла вместе с потребностью в удобстве использования этих арт-объектов, создаваемых мастером. Дизайн 3.0 — это когда сосед захотел точно такое же изделие и началось серийное производство. Дизайн 4.0 — это наш сегодняшний день, когда все проекты, которые делает дизайнер, должны иметь социальную значимость, должны точно отвечать на вопросы „для чего это?“ и „для кого это?“. Дизайн 5.

0 — это уже следующий шаг. Он подразумевает создание масштабной дизайн-индустрии, цельной системы, которая бы поддерживалась государством и общественными организациями. В такой системе дизайн становится важным инструментом» , — подчеркнул Виталий Ставицкий.

Разговор о промышленном дизайне продолжил проректор по научной работе и инновациям Национального института дизайна Александр Уваров, прочитав лекцию «Дизайн как инструмент коммерциализации технологий». В свою очередь, креативный директор и основатель студии FORMA Industrial Design Дмитрий Мареев рассказал о потенциале промышленного дизайна для металлургии и горного дела.

Томичей приглашают на бесплатные лекции о дизайне и мастер-классы от ведущих специалистов  » tvtomsk.ru

Томичи могут поучаствовать в международном форуме дизайнеров Siberian Industrial Design Days 2020. В этом году он пройдет в режиме онлайн, сообщили организаторы форума. 

Тема SIDD 2020 этого года — новый мир дизайна, который возник в связи с ситуацией в мире. Спикеры со всего мира расскажут о новых механизмах работы, о новых трендах в сфере дизайна и тех изменениях, которые повлекли за собой пандемия и мировой кризис.

«В программе форума – лекции, мастер-классы и дискуссии. Темы для обсуждений различны – участники смогут поговорить о CMF-дизайне, узнать про дизайн автомобилей от лидеров индустрии или обсудить новое направление – food-дизайн. Помимо этого, запланирован круглый стол с лидерами креативных кластеров и членами Союза креативных кластеров. В рамках форума состоится научная конференция с публикацией статей в сборнике, индексируемом в Scopus. »,

– говорится в сообщении.

Трансляция форума состоится 15-16 мая. Со всеми спикерами и программой можно ознакомиться на сайте форума.

Регистрация на форум производится через форму на сайте.

Среди спикеров форума – Анна Лычагина, заведующая Future Lab Сибирского центра дизайна, Вадим Кибардин, промышленный дизайнер и основатель дизайн-студии, Александра Санькова, директор Московского музея дизайна, Ярослав Яковлев, дизайнер Subaru Motors, основатели и руководители и представители креативных кластеров – Софья Троценко (Центр современного искусства «Винзавод»), Дарья Устинова (Центр дизайна Artplay), Ася Филлипова (Фабрика).

© При полном или частичном использовании материалов в интернете и печатных СМИ ссылка на tvtomsk.ru обязательна. Отсутствие ссылки, либо ссылка на иной источник (Вести-Томск, ГТРК «Томск» и др.) является нарушением прав на интеллектуальную собственность.

Нашли в тексте ошибку? Выделите её, нажмите Ctrl + Enter

Анонс лекций «Первые школы дизайна»

База дизайна: первые объединения и школы

Уильям Моррис был  одним из первых, кто в графе профессиональной принадлежности  написал заветное слово «дизайнер».  Моррис и британское движение Arts&Crafts стало образцовым для многочисленных мастерских, сецессионов и  небольших школ как в Европе, так и  в Америке, в недрах которых ковалось новое направление – дизайн. 

Как происходило утверждение основ дизайна, как рождались первые школы, какова структура и методика образования, что являлось пропедевтикой и основой основ в дизайн-образовании,  о генетических корнях первых школах дизайна и агентах влияния, о великих  преподавателях и талантливых учениках,  о драматической судьбе инновационных образовательных структур – Веркбунда, Баухауса и ВХУТЕМАСа –  мы поговорим на лекциях.

 

Курс состоит из 4 лекций:

Лекция 1.  Уильям Моррис и Arts&Crafts

Лекция 2.  Веркбунд:  союз искусства и промышленности

Лекция 3.  Баухаус:  фундамент современного дизайна

Лекция 4. ВХУТЕМАС и ВХУТЕИН: фейерверк русского авангарда

Курс рассчитан как на профильную аудиторию, так будет интересен всем, изучающим историю искусства и  дизайна. Для активизации навыка визуальной насмотренности и глубокого погружения в материал, курс поддержан мультимедийным форматом презентаций (200 — 300 слайдов), что позволяет не только познакомиться с творчеством архитекторов и скульпторов, декораторов и дизайнеров, но и сформировать понимание особенностей становления и развития дизайна в разных культурных средах.

 

Краткое описание лекций

Лекция 1.  Уильям Моррис и Arts&Crafts

Английский модерн отличается от общеевропейского. Викторианское общество определяло ритм и характеристики художественных изменений. Однако движение, связанное с деятельностью прерафаэлитов и эстетическим движением, получили максимальное развитие в руках талантливого Уильяма Морриса, который сделал Общество искусств и ремесел образцовой для мирового художественного сообщества.

На лекции мы поговорим не только о работах английского поэта, художника, издателя,  архитектора и  лидера  Arts&Crafts –  Уильяма Морриса, узнаем, почему Red House стал пощёчиной общественному вкусу;  посмотрим, какие проекты Моррис создал вместе с Данте Габриэлем Росетти, Эдвардом Берн-Джонсом, Фоксом Мэдоксом Брауном, Филиппом Уэббом, Чарльзом Фолкнером и Петером Паулем Маршаллом; поймем, в чем секрет успешности орнаментики Морриса и его издательства Kelmscott Press;  и кто продолжил дело дизайнера№1.

 

Лекция 2.  Веркбунд: союз искусства и промышленности

Веркбунд, основанный в Мюнхене осенью 1907 году, решал несколько задач, наиважнейшая из которых  —  объединение ремесла, искусства и промышленности. В состав нового объединения входили не только архитекторы и художники, но и руководители компаний-производителей. Такой союз был  обусловлен, с одной стороны, невиданными возможностями, которые давали индустриализация и массовое производство, с другой стороны, озабоченностью крайне низким качеством  производимых товаров, потере их эстетической составляющей. Рациональная конструкция, лаконичная художественная форма и выраженная функциональность должны были, по замыслу членов Веркбунда, привести к установлению единого эстетического вкуса и вывести из тотального кризиса.

Популярность идей Вербунда была столь велика, что за 5 лет численность союза выросла в четыре раза, появились  австрийский и шведский, швейцарский и венгерский аналоги организации, а в Британии по образцу основана Design and Industries Association. Наиболее важными  центрами производства Веркбунда были знаменитые Объединенные немецкие мастерские прикладных искусств и ремесел с центром в Хеллерау, имевшие рабочие мастерские и выставочные залы в 22 городах страны.  Идеи Мис ван дер Роэ, Вальтера Гропиуса, Бруно Таута, Германа Мутезиуса, Карла Шмидта, Фридриха Наумана, Рихарда Римершмида,  Фрица Шумахера и многих других даже после официального закрытия Вербунда влияли на развитие немецкого искусства и промышленности.

Лекция 3.  Баухаус: фундамент современного дизайна

Баухаус, организованный в 1919 году Вальтером Гропиусом,  просуществовал  всего 14 лет, однако идеи, заложенные в этой школе, нашли свое воплощение в самых разных областях искусства и культуры.  И это – закономерно. Школа Баухаус был передовой и по составу  преподавателей, среди которых были Василий Кандинский и  Пауль Клее, Вальтер Гропиус и Людвиг Мис ван дер Роэ, Ласло Мохой-Надь и Иоханнес Иттен, Гербер Байер и Марсель Бройер, и по методам преподавания,  где практика и эксперимент ценились  также же высоко, как и фундаментальные знания.

В настоящее время работы, созданные почти век назад в Баухаус, продолжают вдохновлять современных архитекторов и художников. В чем секрет такого успеха, какое влияние оказал Баухаус на развитие интернационального стиля,  кто заложил основы современной колористики, когда открылся «Новый Баухаус» в Чикаго, какой вклад внесли ученики Баухас в развитии совеских городов,–  об этом и многом другом мы поговорим на лекции.

Лекция 4.  ВХУТЕМАС и ВХУТЕИН: фейерверк авангарда

Реорганизация системы художественного образования в России привела к созданию  учебного заведения нового типа – ВХУТЕМАС. Объединение, образованное в 1918 году, в 1927 г. был переименовано во ВХУТЕИН — Высший художественно-технический институт, однако  методика обучения и тематика учебных проектов была сохранена.

В творчестве и теоретических взглядах выдающихся педагогов ВХУТЕМАСа-ВХУТЕИНа  — Александра Родченко и Константина Мельникова, Моисея Гинзбурга и Ильи Голосова, Александра Веснина и Ивана Леонидов, Василия Кандинского и Павла Флоренского, Веры Мухиной и Эль Лисицкого, Владимира Татлина и Александра Родченко,  нашли воплощение новаторские идеи в области архитектуры и дизайна.  

Лектор – культуролог Елена Рубан.

По договоренности, возможно проведение лекции в формате вебинара. Заявку на проведение можно подать в произвольной форме —  [email protected] 

 

Открытые лекции в RMA — «Artplay – Центр Дизайна»

21 ноября в бизнес-школе RMA пройдут две открытые лекции:
1. Главный редактор интернет-портала Sports.ru Юрий Дудь расскажет о сложностях взаимодействия спортивных клубов и журналистов.
 2. Директор Фонда развития интернет-инициатив (ФРИИ) Дмитрий Калаев расскажет как устроены венчурные фонды и как оценивают бизнесы и принимают инвестиционные решения.

21 ноября в бизнес-школе RMA открытую лекцию проведет главный редактор интернет-портала Sports.ru Юрий Дудь, который расскажет о сложностях взаимодействия спортивных клубов и журналистов.

Тема: «Почему спортивные клубы считают журналистов маргиналами»
Работать с журналистами необходимо, потому что именно они являются промежуточным звеном между компанией и ее клиентами, но, к сожалению, не у всех организаций получается найти подход к СМИ. Во время лекции Юрий расскажет, почему спортивным клубам и федерациям с трудом удается взаимодействовать с журналистами и какими способами можно установить сотрудничество. Также Юрий поделится разными кейсами, где клубы проявляли себя профессионально, а где наоборот, и, конечно, ответит на все интересующие вопросы слушателей.
 
Sports.ru – первый профессиональный спортивный интернет-проект в России. Существует с 1 декабря 1998 года. Sports.ru традиционно сотрудничает с лучшими спортивными журналистами страны, регулярно удостаивается профессиональных премий и признается лучшим в российском интернете.
Время и место проведения: в пятницу, 21 ноября, в учебном центре бизнес-школы RMA (улица Нижняя Сыромятническая 10, строение 12, 4 этаж). Начало в 19.00.
Подробнее и регистрация http://www.rma.ru/news/21709/
 
 
21 ноября приглашаем всех желающих на открытую лекцию директор акселератора Фонда развития интернет-инициатив (ФРИИ) Дмитрия Калаева, который расскажет как устроены венчурные фонды и как оценивают бизнесы и принимают инвестиционные решения.

Тема: «Анатомия венчурных фондов»
Основные вопросы лекции:
—    Классификация венчурных фондов
—    Структура венчурного фонда
—    Как оценивается проект
—    Принятие инвестиционного решения
—    Условия работы с венчурными фондами
 
О спикере:
Дмитрий в индустрии с 2001 года, тогда он работал в компании naumen.ru, где прошел путь от разработчика до одного из директоров и акционеров. Компания за это время прошла путь от «квартирного стартапа» в 6 человек до лидера рынка с оборотом в 500М+. 
В 2009-году стал советник министра экономики Свердловской области. постановка проектного управления на портфеле проектов в 200млрд+. В 2010-2013 со-основатель фонда RedButon, где сумма лично закрытых сделок составила более $10M за год. В 2012-2013 директор филиала Сбербанк-Технологии. Старт с 0 до 50+ человек за 3 месяца, в последующие 6 месяцев закрытие проекта внедрения в 1800 филиалах Сбербанка. 
Со-основатель govalley.ru — программы стажировок в Кремниевой Долине (США). За время работы более 100 участников программы. Сотни тысяч долларов привлеченных инвестиций в компании-участники и от участников программы. Открытые на территории США успешные бизнесы.
С 2013 года является директором акселератора Фонда развития интернет-инициатив.
 
ФРИИ – крупнейший акселератор в Европе. За 12 месяцев проинвестировано и проведено через программу акселерации более 120 ИТ-стартапов. Из них свыше 50% выросли по обороту в 5 и более раз, каждый третий выпускник ФРИИ привлекает инвестиции следующего раунда. 
Время и место проведения: 21 ноября, в пятницу, в учебном центре бизнес-школы RMA (улица Нижняя Сыромятническая 10, строение 12, 4 этаж). Начало в 19.00.
Подробнее и регистрация http://www.rma.ru/internet/news/21646/

 

Курс Мити Харшака «История дизайна XX века»



Курс Мити Харшака «История дизайна XX века» — Школа Masters (Мастерс) — Лекции по истории искусств в Санкт-Петербурге, Спб, лекции по искусству спб, курс лекции истории кино, кинематограф, лекции история дизайна, мифология, древнерусское искусство, русский авангардn Перейти к содержимому

20 июня-3 августа

Дизайн 20-го столетия развивался настолько стремительно, что стили и тенденции менялись каждое десятилетие.

Обилие направлений и авторов настолько велико, что изучение истории дизайна оказывается весьма трудоемким занятием. Школе Masters совместно с Митей Харшаком удалось систематизировать и выбрать главные школы предметного, графического и интерьерного дизайна. Специальный курс из которого вы узнаете о самых важных дизайнерских объектах XX века стартует 20 июня!

Запишитесь на курс через форму внизу страницы!

---

Преподаватель курса — Митя Харшак

• Дизайнер, фотограф, искусствовед

• Учредитель и главный редактор журнала «Проектор»

• Исследователь графической археологии

• Член Союза Художников России

• Участник международных исследовательских проектов в Баухаусе (Дессау, Германия)

---

Встречи с Митей Харшаком проходят по понедельникам и средам с 19.

00 до 20.30.

---

 Программа авторского курса от Мити Харшака:

1. 20  июня — Манифесты Футуризма и новая типографика.

   Неистовый поэт и типограф Филиппо Томмазо Маринетти.

2. 22 июня — Архитектура Баухауса.

   Функционализм Вальтера Гропиуса. Легендарная школа и Дома мастеров.

3. 27 июня — Культовые дизайнеры Баухауса.

   Предметный дизайн. Марсель Бройер. Марианна Брандт. Мис ван дер Роэ.

4. 29 июня — Дизайн игрушки. Гениальный швейцарец Курт Нэф.

   Почему его игрушки изучают математики в университетах.

5.  4 июля — Культовые дизайнеры Баухауса.

   Фотография, графический дизайн, театр.

   Ласло Мохоли-Надь. Юст Шмидт. Герберт Байер. Макс Билл. Оскар Шлеммер.

6. 6 июля — Северный модернизм.

   Универсальный Алвар Аалто. Архитектура и предметный дизайн.Как дизайнерский объект становится национальным символом.

   

7. 18 июля — Космическая эра 1950-е—1970-е.

   Ээро Аарнио. Юрьё Куккапуро. Вернер Пантон. Дома будущего.

8. 25 июля — 13 июля — Шик. Блеск. Красота.

   Этторе Соттсасс и группа «Мемфис».

9. 27 июля — Культовые фигуры графического дизайна.

   1980-е — Невил Броуди. 1990-е — Дэвид Карсон. 2000-е — Стефан Загмайстер.

10. 3 августа — Современные дизайнеры, как мировые рок-звезды.

    Филипп Старк. Карим Рашид.

---

 Стоимость курса — 15 000.

Запишитесь сейчас:

Наш телефон 912 93 93

Запись и информация
912 93 93

Петербургская биеннале музейного дизайна 2016

Лекторий   Лекции   Мастер-классы

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

3 декабря в 19:00

На лекции, завершающей образовательную программу 3-й Петербургской биеннале музейного дизайна, Никита Явейн расскажет об идеологии приспособления Восточного крыла Главного штаба под музейный комплекс Государственного Эрмитажа, о Музейно-выставочном комплексе «Оборона и блокада Ленинграда», Музее железных дорог России, Музее науки и техники в Томске, Музее императорской семьи в Александровском дворце и других проектах.

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

26 ноября в 19:00

В августе 2018 года в Хельсинки открылся для публики новый музей – Amos Rex – крупнейший на сегодняшний день частный художественный музей Финляндии. Его директор Кай Картио и архитектор проекта Асмо Яакси (архитектурное бюро JMKK) расскажут об обновленном Художественном музее Амоса Андерсона, на базе которого создан этот новый музейный комплекс, и о его архитектурном решении.

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

19 ноября в 19:00

Йокогамская триеннале современного искусства – особый проект для музея, критический, бросающий музею вызов. Аки Хоаси расскажет, как Йокогамская триеннале стала стимулом к изменениям в музейной практике на примерах выставочного дизайна и экспозиционных решений, работы с посетителями и подготовки специальных музейных программ.

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

29 октября в 19:00

Художник, куратор, архитектор и экспозиционер Катя Бочавар, специализируясь на сайт-специфичных инсталляциях, создает архитектуру выставочных пространств, курирует театральные и перформативные проекты.

На примерах выставок «Здесь и сейчас!» (Москва, 2018), «Петрушествие» (Москва, 2018), «Запахи. Звуки. Заводы» (Пермь, 2017), «Главная выставка страны» (Москва, 2014) — Катя Бочавар расскажет об опыте междисциплинарной художественной практики и о работе куратора, продюсера, архитектора, дизайнера, режиссера и сценографа.

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

22 октября 2018 в 19:00

В 2016 году Музей современного искусства МоМА Сан-Франциско открыл новое десятиэтажное здание, спроектированное норвежским архитектурным бюро Snøhetta. Новое крыло увеличивает площадь выставочных залов музея в три раза. Одним из резидентов нового здания стал Притцкеровский центр фотографии, курирующий уникальную фотографическую коллекцию музея, ее экспонирование, изучение и хранение. Кори Келлер, куратор отдела фотографии МоМА Сан-Франциско, расскажет о том, как архитектурные новшества и дизайн музейных залов влияют на опыт посещения музея, а также о новой роли музея в стремительно меняющемся городском пейзаже Сан-Франциско.

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

8 октября 2018 в 19:00

Шэннон Дарроу – директор отдела цифровых медиа в Музее современного искусства МоМА в Нью-Йорке. Команда отдела, в которую входят дизайнеры, разработчики продукта и менеджеры, создает музейный цифровой контент, в том числе moma.org, приложение MoMA Audio iOS, мобильные информационные экраны.

Лекторий Главного штаба, Государственный Эрмитаж

1 октября 2018 в 19:00

Ричард Глакман – архитектор, партнер бюро Gluckman Tang (Нью-Йорк, США). Он основал архитектурную практику в 1977 году и более 40 лет создает пространства и здания для музеев, галерей, художественных институций, художников и коллекционеров. Используя примеры из собственной практики, Ричард Глакман построит «Диаграмму музея». Ее переменные – вопросы доступа и доступности, маршрута посетителя, конфигурации залов и естественного света в музее – лежат в основе фундаментальных связей, которые создаются и возникают в любом экспозиционном пространстве.

ЦВЗ «Манеж» (Исаакиевская площадь, 1)

21 сентября 2018 в 18:30

Уве Брюкнер расскажет о многообразии аспектов сценографии на примерах проектов, реализованных Ателье Брюкнер (Atelier Brueckner, Германия). Среди них Музей BMW в Мюнхене (2008), выставка «Это опера» (That’s Opera) в Брюсселе (2008), Музей текстильной промышленности в Аугсбурге (2010), Национальный морской музей в Амстердаме (2011), Большой Египетский музей в Гизе (2018) и другие

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

9 декабря 2017 в 18:30

Марлис Клейтерп, глава отдела выставок Центра «Эрмитажа-Амстердам», расскажет о выставочных проектах, экспозиционное решение которых было важным элементом их успеха у зрителей и музейного сообщества: «Обед с царями. Хрупкая красота из коллекции Эрмитажа», «Александр, Наполеон и Жозефина: история войны, искусства и дружбы», «Романовы и революция» и др.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

26 марта 2018

На лекции в Государственном Эрмитаже Филлип Теффт рассказал о нескольких проектах бюро Ральфа Аппельбаума, которые раскрывают тему взаимодействия города и музея: выставка “THINK” в Нью-Йорке, Национальный музей Шотландии и новый Музей Лондона – крупнейший культурный проект последних лет в Великобритании.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

7 ноября 2016 в 19:00

Гордон Райн расскажет о том, что означает «интегрировать современные технологии в музей», представит 18-летний опыт работы дизайн-бюро Expology и основные достижения бюро в современном музейном дизайне.

(ENG) Gail Harrity (USA)

ЦВЗ «Манеж»

25 октября 2016 в 10:00

Лекция была посвящена вопросам фирменного стиля музея (graphic identity): как разрабатывается фирменный стиль музея, что происходит, когда привычный музейный логотип меняют на новый, и как реагирует на это аудитория и сами сотрудники музея.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

24 октября 2016 в 19:00

Гейл Хэррити расскажет о мастер-плане Фрэнка Гэри для Филадельфийского художественного музея, планах реконструкции и расширения музейного пространства, а также о новом фирменном стиле музея.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

17 октября 2016 в 19:00

Донна Де Салво расскажет о новом здании Музея американского искусства Уитни, спроектированном Ренцо Пьяно, а также о новой выставочной стратегии музея, которая подтверждает его лидирующую позицию в представлении современного американского искусства.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

10 октября 2016 в 19:00

Лоне Виггерс расскажет о проектах реконструкции, редизайна и создания новых музеев архитекторами бюро C. F. Møller, в том числе о новом крыле Сэмми Офера в Национальном морском музее в Лондоне, расширении Национальной галереи Дании, новом крыле Дарвиновского центра в Музее естественной истории в Лондоне, о проектах расширения Музея рыболовства и судоходства в Эсбьерге, мастер-плане реставрации музея KUNSTEN в Олборге и др.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

3 октября 2016 в 19:00

На лекции Лана Хум и Эрик Паттон расскажут о своей работе по организации и дизайнерскому оформлению нескончаемого потока временных экспозиций и выставок-блокбастеров в Музее современного искусства МоМА в Нью-Йорке (США).

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

30 мая 2016 в 19:00

Уве Р. Брюкнер (Uwe R. Brückner) – основатель, партнер и креативный директор Ателье Брюкнер (Atelier Brückner), Германия. Профессор Академии искусств и дизайна в Базеле и Университета Тунцзи в Шанхае. Окончил Технический университет Мюнхена (архитектура) и Штутгартскую государственную академию искусств и дизайна (сценография). Один из основателей Международного фестиваля сценографии.

Лекционный зал Фонда «ПРО АРТЕ»

17 мая 2016 в 18:30

В 2015 году Зоологический музей МГУ стал победителем конкурса Фонда Владимира Потанина «Меняющийся музей в меняющемся мире» в номинации «Музейный дизайн». В рамках проекта задумано переосмысление информационного «покрова» музея, разработка и внедрение новой эффективной системы визуальной коммуникации, включающей фирменный стиль, оформление зоны приёма, музейную навигацию, информационные панели к залам, разделам и ключевым витринам и т.д. О своем опыте «музейной линьки» расскажет Михаил Владимирович Калякин, директор Зоологического музея МГУ им. М.В. Ломоносова.

Лекционный зал Фонда «ПРО АРТЕ»

06 апреля 2016 в 18:30

Дмитрий Селивохин — архитектор и основатель бюро «Народный архитектор». В портфолио компании «Народный архитектор» — много реализованных работ из сферы музейного дизайна. Среди них — ребрендинг Музея архитектуры им. Щусева и Музея современной истории России, разработка системы навигации для Дарвиновского музея, разработка виртуальных музеев для Музея мирового океана, Музея современной истории России.

Государственный Эрмитаж, Главный штаб, лекторий

21 марта 2016 в 19:00

Андрей Вовк – архитектор, директор московского офиса бюро Ralph Appelbaum Associates (RAA). Был приглашен в бюро RAA в 2010 году на должность ведущего архитектора проекта Еврейского музея и центра толерантности в Москве. Открытие музея состоялось осенью 2013 года. В 2012 году вошел в состав команды RАА для участия в конкурсе на проект Ельцин Центра в Екатеринбурге, после победы в конкурсе руководил проектированием интерьеров общественных пространств центра и инфраструктуры музея. Открытие Ельцин Центра состоялось в ноябре 2015 года.

Разработка и проведение эффективных лекций

Людей:

Сообщение ниже, немного длиннее, чем большинство других, дает двенадцать отличных советов о том, как улучшить ваши лекции. Он написан Джейсоном Н. Адситом из Государственного университета Нью-Йорка, Буффало, и занимает 57-е место в серии избранных отрывков из информационного бюллетеня Национального форума по обучению и обучению, воспроизводимых здесь как часть нашего «Партнерства с общей миссией». огромное количество информации по всем аспектам преподавания и обучения.Если вы еще не являетесь подписчиком, вы можете проверить это на [http://www.ntlf.com/]. Он-лайн версия форума, как и печатная версия, предлагает подписчикам информацию от коллег, желающих поделиться новыми способы помочь студентам достичь высших уровней обучения. Информационный бюллетень Национального форума по обучению и обучению, Vol. 20, номер 5, сентябрь 2011 г. © Copyright 1996-2011. Опубликовано James Rhem & Associates, Inc. Все права защищены во всем мире. Печатается с разрешения.

С уважением,

Рик Рейс

reis @ stanford.edu

UP NEXT: продемонстрировано — важность и значимость предмета

Преподавание и обучение завтрашнего дня

—————————————— 3165 слов —— ——————————

Разработка и проведение эффективных лекций

\ «Колледж — это место, где записи лекций профессора переходят прямо к конспектам лекций студентов, не проходя через мозг ни того, ни другого.\ «- Марк Твен

«Некоторые люди разговаривают во сне. Лекторы говорят, а другие спят». — Альбер Камю

Лекции часто высмеиваются как неэффективные, устаревшие и анафема тому, что мы знаем о познании, вовлечении и обучении студентов. Как отмечают Вудринг и Вудринг (2001), «стало модным« читать лекции », чтобы описывать коллег, открыто поддерживающих использование лекционных техник, как устаревших и несовместимых с образовательными тенденциями» (109). В области педагогической теории исследовательская литература изобилует предложениями о том, как «выйти за рамки лекции», используя методы, которые являются более активными, кооперативными и ориентированными на учащегося (Bonwell and Eison 1991; Brockbank and McGill 2007; Felder and Brent 2009; Ламберт и Маккомбс 1998).

Несмотря на всю критику, метод лекций остается наиболее распространенной учебной моделью в высшем образовании (Bligh 2000; Charlton 2006; Exley and Dennick 2004). Более того, метод лекции оказался особенно эффективным для:

• Настройка контекста темы или поля для начинающих учеников.

• Распространение общего набора материалов среди широкой аудитории.

• Обобщение информации из различных источников.

• Уточняющая сложная информация.

• Передача концептуальных и систематических знаний.

• Предлагает студентам образец профессиональной практики, то есть преподавателя и его подход к предмету.

Ключевой — или, еще лучше, ключевая задача — разработать лекции, которые были бы информативными, интересными и открытыми. Далее мы дадим несколько советов и предложений для достижения этой цели.

Совет №1: планируйте свои лекции

Знать что-то и уметь что-то объяснять — разные вещи.Хорошая лекция является результатом планирования, подготовки и тяжелой работы, и это очень важно, чтобы вы инвестируете необходимое время и энергию в определении ресурсов, организации материала, разработке примеров и подготовке сопроводительных документов для студентов. При планировании лекции важно учитывать не только выбор и размещение контента, но и стратегии, которые можно использовать для общения, установления связи и обращения к вашей аудитории.

Совет № 2: избегайте тирании содержания

Хотя для подготовки лекции важно выделить необходимое время и энергию, не менее важно не переусердствовать.В случае новых преподавателей или преподавателей, которые преподают предмет впервые, существует тенденция охватить слишком много материала и учитывать все возможные аспекты темы.

Однако стремление к полноте может иметь следующий эффект: занятие в классе превращается в соревнование или гонку, то есть гонку за тем, сколько контента вы можете охватить за отведенное время. Короче говоря, это гонка между вами, часами и контентом, который вы собираетесь освещать, что может привести к следующим вредным привычкам:

• Говорите быстрее, из-за чего вашей аудитории труднее успевать.

• Меньшее количество деталей покрытия материала, сосредоточение внимания только на поверхностной информации.

• Ограничение возможностей для вопросов или обсуждения, потому что вопросы и обсуждения рассматриваются как отвлечение или препятствие для достижения вашей цели.

Независимо от темы, вы должны ограничиться несколькими ключевыми моментами, в идеале тремя-четырьмя основными идеями. Представляя управляемый объем информации, вы предоставляете своим ученикам все больше и больше возможностей для обработки и усвоения материала, связать его с тем, что они уже знают, и поместить его в более широкие рамки дисциплины (Lowman 1998).

Совет № 3: знайте свою аудиторию

В подавляющем большинстве наших курсов материал, который мы рассматриваем, уже настолько нам знаком, что кажется \ «прямым \», \ «здравым смыслом \» или \ «элементарным \», но для нашей аудитории это может показаться устрашающим. непрозрачный и ужасающе сложный. Создавая лекцию, всегда старайтесь продумать материал с точки зрения аудитории и вспомнить, каково было узнать эту информацию впервые.

Кроме того, было бы полезно собрать некоторую информацию от вашей аудитории об их происхождении, например.g., их основные области обучения, степень / уровень программы, предыдущие курсовые работы и т. д., чтобы помочь вам найти подходящую отправную точку для обсуждения. Для более долгосрочных курсов вы можете даже провести инвентаризацию стилей обучения, чтобы узнать больше об учебных привычках и предпочтениях ваших студентов, что может помочь вам лучше «сопоставить» или «согласовать» содержание курса. (См. Раздел «Ссылки» для получения дополнительной информации о том, как получить доступ к веб-инструментам для оценки стилей обучения ваших учеников.)

Совет № 4: Создайте полную лекцию

Хорошая лекция, как и хорошая исследовательская работа, состоит из трех ключевых компонентов: введения, текста и заключения.Хотя это звучит просто, часто бывает потрясающе видеть, сколько лекций не хватает одного или нескольких из этих элементов, и как часто студенты называют «неорганизованность» ключевой чертой неудачной лекции или курса.

Очень важно, чтобы структура и организация вашей лекции были понятны аудитории. Другими словами, вы должны стремиться соблюдать простую, но часто упускаемую из виду пословицу: скажите им, что вы собираетесь сказать, скажите это, а затем скажите им, что вы сказали.

Введение должно включать:

• Захватывающее внимание — изложение проблемы, темы или предмета, которое привлекает людей. Истории, аналогии, вопросы, извлеченные из текущих событий, провокационные цитаты, видео, изображения и графика — все это может привлечь внимание. Выбирая объект, привлекающий внимание, всегда стремитесь создать актуальность и отвечайте на вопрос: «Почему мы говорим об этой теме?»

• Изложение контекста, который связывает эту лекцию с материалом, рассмотренным на предыдущих занятиях.

• Обзор самой лекции с указанием того, что вы собираетесь обсудить. Как отмечает Дэвис (1993): «Наброски помогают студентам сосредоточиться на продвижении материала, а также помогают им лучше делать заметки».

• Изложение намеченных целей или результатов лекции — определение того, что вы хотите, чтобы аудитория знала или могла в результате сделать.

Некоторые лекторы также любят предоставлять аудитории список ключевых терминов, тем или сокращений, которые будут включены в презентацию.Ключевые термины могут быть размещены на доске, включены в раздаточный материал или предоставлены заранее по электронной почте или через онлайн-систему управления курсами.

Тело должно включать:

• Основное содержание вашего обсуждения, включая ключевые концепции, принципы, методы, подходы, проблемы и т. Д.

• Основные учебные мероприятия — обсуждение в малых группах, обзор наборов данных или наборов задач.

• Возможности для аудитории взаимодействовать, просматривать и применять материал (см. Совет № 6 ниже для получения дополнительной информации.)

• Формирующие оценки, то есть инструменты или методы, позволяющие узнать, что аудитория понимает материал. Эти банки

варьируются от очень неформальных и косвенных подходов (например, глядя на лица ваших учеников, чтобы увидеть, следуют ли они) до более прямых подходов, таких как сессии вопросов и ответов, когда ученики решают проблемы в небольших группах или индивидуально

для класса, викторин или действий с короткими ответами (где вопросы размещаются в электронном виде или на доске).

В заключении должны быть указаны:

• Краткое изложение материала лекции.

• Утверждение, которое закладывает основу для будущих занятий в классе, связывая материал, который вы изучали в лекции, с более крупными целями курса.

• Предложения о том, как лучше всего продолжить лекцию, включая дополнительные чтения, задания, наборы задач и т. Д.

• Возможность для студентов обобщить материал лекции и задать вопросы по темам, которые еще не полностью недооценены-

стояло.(Одна из эффективных практик — попросить студентов записать один или два ключевых момента из лекции и один или два вопроса, которые у них еще остались по материалу, и передать их профессору перед тем, как они покинут класс. Это дает профессору \ «моментальный снимок» того, что студенты узнали или не узнали, который может быть использован для создания основы для будущих лекций и материалов курса.)

Совет № 5: Разработайте конспекты лекций

Хотя самые эффективные лекции носят разговорный тон, вам все равно нужно оставаться «в курсе» и не отклоняться от основных тем лекции.Составление конспектов лекции может помочь вам организовать свои мысли перед презентацией и предоставить вам сценарий или дорожную карту, которым вы будете следовать во время лекции. Лекционные заметки также могут помочь вам управлять своим временем и управлять переходами от одной темы к другой.

Разработка конспектов лекций также дает вам практическое преимущество. Скорее всего, вы снова будете преподавать курс (или тему) в будущем, и надежный набор лекционных заметок может заложить прочную основу для будущих лекций и сделать подготовку к будущим лекциям более эффективной.

Совет № 6: Вовлечение аудитории и интерактивность

Объем внимания аудитории имеет тенденцию к уменьшению по мере того, как лекция продолжается; у большинства людей внимание имеет тенденцию к значительному снижению через 15-20 минут (Bligh 2000). Поэтому, когда вы разрабатываете лекцию, важно делать официальные перерывы, чтобы помочь людям лучше погрузиться в материал. \ «Перерывы в деятельности \», как их часто называют, не просто нарушают монотонность лекции; когда все сделано эффективно, они предоставляют участникам формальные возможности для обработки, анализа и применения материала.

Некоторые распространенные практики включают:

• Задать вопрос или поставить проблему для индивидуального или небольшого обсуждения.

• Поручение учащимся решать тему или вопрос в парах или небольших группах, а затем их «докладывают» всему классу (часто это называется моделью «подумай-пара-поделись»).

• Просмотр видеоклипа или мультимедийного клипа, относящегося к материалу.

• Работа над тематическим исследованием, взятым из профессиональной практики.

Совет № 7: Создание визуальных резервных копий и поддержка

Аудиовизуальные средства дополняют вашу презентацию и могут способствовать обучению, предоставляя аудитории дополнительную поддержку, подсказки и примеры того, что обсуждается. Ключ к любому аудиовизуальному пособию — рисункам, графике, видео, слайдам PowerPoint, клипам или даже написанию на классной доске — должен быть простым, ясным, актуальным и лаконичным.

Некоторые предложения:

• Лучше меньше — лучше. Используйте аудиовизуальные средства для поддержки, резюмирования и выделения того, что вы говорите, и не поддавайтесь искушению превратить средства в стенограмму обсуждения.

• Не отвлекайте аудиторию. Избегайте использования слишком большого количества «наворотов», включая излишне драматические переходы, движущуюся графику, текст или звуки.

• Сосредоточьтесь на ключевых фактах и ​​включите только два-три основных момента на любом слайде.

Совет № 8: Контроль качества

Уделите несколько минут перед каждой лекцией для «проверки качества».

• Проверьте оборудование в классе, включая компьютер, диапроектор или визуальный дисплей, а также подключение к Интернету.

• Проверьте порядок ваших презентационных материалов и визуальных дисплеев.

• Проверьте правописание на раздаточных материалах, накладных и слайдах PowerPoint.

• Если вы используете серию гиперссылок или веб-сайтов, проверьте правильность и актуальность ссылок.

• Всегда имейте запасной план и будьте готовы читать лекцию, используя альтернативные инструменты, методы и поддержку.

Совет № 9: энтузиазм

Многие преподаватели любят описывать свой стиль преподавания следующим образом: \ «Я преподаю содержание.\ «То есть они характеризуют свою роль в классе почти исключительно с точки зрения распространения информации, где их работа — представлять материал, а работа студентов — усваивать его. Хотя это, безусловно, одна из ключевых особенностей наша работа в классе, то, как материал представлен, играет важную роль в том, как его воспринимают и понимают.

Выражение энтузиазма по поводу темы и своей области в целом может положительно повлиять на взаимодействие учащихся с материалом.В качестве альтернативы, если вам кажется, что тема или вопросы, которые возникают по ней, вам надоели, ваша аудитория быстро потеряет интерес. Как отмечает Блай (Bligh, 2000), лучший способ вызвать интерес к предмету \ «- это проявить интерес к самому себе \», и единственное, что заразительнее энтузиазма \ «- это его отсутствие \».

Предложение о том, что вам следует проявлять энтузиазм по поводу темы или области, не следует неправильно истолковывать как призыв к приуменьшению серьезности или важности темы. Другими словами, энтузиазм не следует понимать как \ «чокнутость \» или \ «глупость \» или ненужное \ «легкомыслие.\ «Скорее, это следует понимать как призыв к демонстрации актуальности и значимости материала и для ответа на вопрос: \» Почему мы об этом говорим? \ «

В презентационной литературе снова и снова встречается следующая фраза: Не будьте скучными. Хотя следует признать, что \ «скучно \» в значительной степени в глазах смотрящего, есть несколько практических стратегий, которые можно использовать для повышения интереса аудитории:

• Установите зрительный контакт со своей аудиторией и не тратьте все свое время на чтение непосредственно из своих заметок.

• Выйдите из-за кафедры и двигайтесь по комнате.

• Используйте движения и жесты, чтобы выделять точки.

• Проецируйте свой голос и убедитесь, что аудитория вас слышит.

• Изменяйте темп и тон своей речи, чтобы добавить интереса и «драматического эффекта».

• Используйте красочные анекдоты, примеры и аналогии.

Совет № 10: задавайте вопросы

Задавать провокационные или открытые вопросы — это полезный способ привлечь аудиторию и собрать отзывы об обучении учащихся.Но важно задавать вопросы, которые являются началом разговора, а не прекращением разговора.

Некоторые типичные препятствия для разговора:

• «Есть вопросы?» — это, наверное, наименее провокационный вопрос, который вы можете задать своей аудитории. За годы обучения учащихся приучили распознавать этот вопрос как определенный тип маркера или сигнала, то есть как сигнал о том, что вы закончили или готовы перейти к другой теме. В некоторых случаях студенты не ответят на этот вопрос, потому что они тоже хотели бы двигаться дальше, в то время как в других случаях студенты будут неохотно задавать вопрос, потому что они не хотят вас \ «беспокоить \» (поскольку вы указали, что вы готовы двигаться дальше) или \ «беспокоить \» своих одноклассников (\ «прерывая \» их учебное время).

• Слишком расплывчатые или общие вопросы, в которых отсутствует (или кажется, что отсутствует) прямая связь с тем, что обсуждается.

• Вопросы, которые являются слишком подробными или сложными, и от учащихся требуется собрать воедино сделанные записи.

Некоторые методы развития начала разговора:

• Просить аудиторию ответить на вопрос с несколькими вариантами ответов или выбрать лучший ответ из ряда возможных вариантов.

• Просить аудиторию закончить предложение или «заполнить пробел»..

• Просить аудиторию применить новые концепции к делу, проблеме или примеру.

• Просить аудиторию перефразировать концепцию или идею другими словами.

• Преобразование вопроса \ «Есть ли вопросы? \» В нечто более конкретное и значимое, например, \ «Есть ли вопросы о том, как X (теория, концепция, идея, аргумент) соотносится с Y? \» Или \ «Есть ли какие-либо вопросы о том, чем этот подход может отличаться от других подходов к методам, обсуждаемым в классе? \» Или \ «Есть ли какие-либо аспекты этой теории (или подхода, или концепции), которые остаются неясными?»

Совет № 11: ответьте на вопросы

Вопросы являются важной частью любой лекции или презентации и дают возможность всей аудитории прояснить, консолидировать и улучшить свое понимание материала.Важно рассматривать сессию вопросов и ответов как формальную часть презентации, которая требует такого же тщательного планирования и контроля, как и доставка основного материала.

Вот несколько советов, которые помогут вам более эффективно отвечать на вопросы:

• Будьте терпеливы и помните, что люди в аудитории впервые сталкиваются с материалом. Они, по сути, все еще \ «обрабатывают \» материал, и их вопросы часто отражают этот факт.

• Выслушайте весь вопрос и убедитесь, что вы ясно понимаете, о чем идет речь, прежде чем предлагать ответ.

• Уточните и запросите дополнительную информацию или предысторию, если вам неясен вопрос.

• Повторите вопрос для всей аудитории.

• Ответьте на вопрос, который вам задали, а не на вопрос, который вы бы хотели, чтобы вам задавали.

• Ответьте на вопрос, который вам был задан, и затем остановитесь. Добавление слишком большого количества дополнительной информации или, что еще хуже, бессвязной информации может запутать аудиторию.

• Стремитесь вовлечь остальную аудиторию в формулировку самого вопроса (например, \ «Сколько других людей здесь задавались тем же вопросом? \») Или в ответ (например, \ «Есть ли у кого-нибудь еще предложение или понимание, которое может помочь нам прояснить эту проблему? \ «).

• Научитесь признавать, что вы не знаете ответа на каждый вопрос. Незнание ответа на каждый вопрос — не признак слабости. Напротив, это признак того, что он человек, и на самом деле он имеет большую учебную ценность.Например, его можно использовать для дальнейшего обсуждения и вовлечения вашей аудитории (например, \ «Я не совсем уверен, но это, безусловно, интересный вопрос. У кого-нибудь еще из аудитории есть какие-либо мысли по этому поводу? \» «) или создать мини-исследовательский проект для ваших студентов (например, \» Я не совсем уверен, но это, безусловно, интересный вопрос. Возможно, вы и ваши соседи захотите изучить эту тему и сообщить об этом в остальная часть класса на следующей неделе \ «).

• Когда вы сталкиваетесь с вопросом, который существенно не по теме, или вопрос, который уводит обсуждение слишком далеко, просто сообщите ученику, что соответствующий ответ на вопрос, возможно, лучше дать вне класса (после занятия в классе заключается в рабочее время, по электронной почте и т. д.).

И последнее: во многих инструкциях рекомендуется избегать ответа на вопрос вопросом. Хотя это может быть проблематичным при слишком частом использовании, мой опыт показал, что ответ на вопрос вопросом, особенно на вопрос, который задается для обсуждения всей аудитории, является отличным способом стимулировать обсуждение.

Совет № 12: отражение

Всегда есть возможности для совершенствования, и важно сделать размышления формальной частью своей учебной программы.Часто бывает полезно записать несколько идей, пока лекция еще свежа в вашей памяти, и спросить себя: что я мог сделать, чтобы сделать это обсуждение более увлекательным, значимым или ясным? Отзывы студентов (основанные на формирующих оценках, вопросы, задаваемые в классе или оценки студентов) и отзывы ваших коллег также могут служить ключевым источником идей по улучшению ваших лекций и могут помочь вам определить любые области лекции, в которых все еще могут возникнуть проблемы. быть пробелами или недостатками. Наконец, вы можете записать на видео или аудиозапись свой обзор лекции и оценить свою работу.

Список литературы

• Блай, Д. А. 2000. Какая польза от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс.

• Бонвелл, К. и Эйсон, Дж. 1991. Активное обучение: создание азарта в классе. Отчет AEHE-ERIC о высшем образовании 1. Вашингтон, округ Колумбия: Джосси-Басс.

• Брокбанк, А. и Макгилл, I. 2007. Содействие рефлексивному обучению в высшем образовании. 2-е изд. Букингем: SRHE / Open University Press.

• Чарльтон, Б. 2006. «Лекции — эффективный метод обучения, потому что они используют человеческую природу» для улучшения обучения — От редакции.\ «Медицинские гипотезы 67: 1261-5.

• Дэвис, Б.Г. 1993. Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

• Эксли, К. и Денник, Р. 2004. Читает лекцию — от представления к обучению. Лондон: РутледжФалмер.

• Фелдер Р. и Брент Р. 2009. «Активное обучение: Введение». Краткий обзор высшего образования ASQ 2 (4), август.

• Ламберт Н. и Маккомбс Б. Л., ред. 1998. Как учащиеся учатся: реформирование школ через образование, ориентированное на учащихся. Вашингтон, Д.С .: АПА Книги.

• Лоуман, Дж. 1998. «Что представляет собой искусное преподавание?» В книге К. А. Фельдмана и М. Б. Паулсена, под ред., «Преподавание и обучение в классе колледжа», 503-14. Бостон, Массачусетс: Издательство Pearson Custom Publishing.

• Вудринг, Б. и Вудринг, Р. 2007. «Лекция — это не четырехбуквенное слово». В книге М. Брэдшоу и А. Ловенштейна, ред., «Инновационные стратегии обучения медсестер и профессий, связанных со здоровьем». Садбери, Массачусетс: Джонс и Бартлетт.

КОНТАКТ

Джейсон Н.Адсит, к.э.н. Директор Учебно-образовательного центра SUNY-Buffalo 212 Capen Hall Buffalo, NY 14260

Эл. Почта: [email protected]

Дизайн-шаблон: Лекция | McGraw Center for Teaching and Learning

Убедитесь, что асинхронные лекции связаны с интерактивными элементами курса. В курсе, состоящем из двух часов перевернутых лекций каждую неделю, сопутствующие синхронные элементы курса должны соответствовать как минимум одному часу. Курсы, состоящие только из лекций, должны предусматривать как минимум один рабочий час в неделю.

Определите цели и задачи курса. Начните с обдумывания основных целей вашего курса. Сосредоточение внимания на наиболее важных элементах того, что вы хотите, чтобы ваши студенты выучили и научились делать, поможет сконцентрировать ваши усилия и принять четкие решения о том, как адаптировать ваш курс.

Составьте свою учебную программу по модулям. Вместо одной дуги в семестре, разделите ваш курс на модули, позволяя вносить изменения и адаптировать в отдельные моменты в течение семестра.

Рассмотрите возможность добавления практикума. Компонент практического занятия подходит для интерактивной практической работы, которую студенты планируют самостоятельно с партнерами или небольшими группами. Практикум может быть полезным способом убедиться, что учащиеся курса взаимодействуют друг с другом в структурированных, управляемых мероприятиях, которые способствуют вовлечению и мотивации (сотрудники McGraw с радостью предоставят рекомендации по этому варианту).

Запланируйте инструкции по вовлечению и взаимодействию для развития сообщества и мотивации.

Позвольте студентам проявить творческий потенциал и свободу воли , что повысит мотивацию и приверженность.

Подготовьте учащихся к онлайн-обучению. Несмотря на то, что мы часто заявляем, что учащиеся являются «цифровыми аборигенами», онлайн-обучение может быть для них совершенно новым. Объясните свои ожидания и дайте рекомендации, как их удовлетворить (например, объясните, как вы ожидаете, что студенты будут участвовать в классе, или поделитесь с учащимися критериями оценки).

Предоставлять рекомендации и регулярно встречаться с вашими ИИ или преподавательской командой. Онлайн-обучение для них тоже в новинку.

Предвидеть проблемы доступа и включения. Рассмотрите возможность отправки короткого вопросника перед первым занятием, в котором студентам предлагается поделиться своими опасениями по поводу участия в курсе, включая технологии и доступ. См. Также руководство Управления по делам инвалидов.

лекций — Центр Эберли — Университет Карнеги-Меллона

Успех ваших лекций зависит как от планирования, так и от их проведения.Существует много информации о факторах, которые делают лекции эффективными (Bligh, 2000). Конечно, лекции работают лучше всего, когда они служат соответствующим целям обучения, например:

• Для передачи новейшей информации, которая дополняет или улучшает чтение
• Способствовать пониманию посредством объяснения особо сложных понятий
• Чтобы ответить на неправильные представления или трудности учащихся
• Для создания или привлечения интереса к новой области
• Для обобщения информации по диапазону / разнообразию материалов
• Уговорить

После того, как определены соответствующие цели лекции, решающими становятся четыре фактора (McKeachie 2001, Nilson 2003):

Структурирование вашей лекции.

Research выявило несколько важных структурных особенностей, повышающих эффективность лекций. Эти функции выполняют как познавательную, так и мотивационную функцию, делая ваши объяснения более понятными и увлекательными.

Начните с введения, плана, повестки дня или визуального представления лекции.

Эти механизмы позволяют учащимся узнать, что вы будете освещать в течение следующего часа, как материал дня соотносится с предыдущим и будущим материалом и почему стоит потратить время на изучение и понимание содержания.Они также могут предоставить студентам организационную структуру, которую они могут использовать для обработки потока информации во всех ее деталях.

Включите указатели и переходы.

Это маркеры, которые четко указывают на важные, сложные или противоречащие интуиции моменты (например, «если вы помните только одну вещь из сегодняшней лекции, это должно быть то» или «обратите внимание сейчас, потому что это сложно»). Они также могут сигнализировать о переходах от подтемы к следующей (например, «Хорошо, мы рассмотрели базовый случай, давайте теперь рассмотрим некоторые обобщения)», от общей теории к примеру или от конкретных наблюдений к абстракциям и скоро.Как новичкам, студентам нужна помощь в навигации по контенту, и эти подсказки помогают им систематизировать информацию в своем мозгу.

Используйте различные примеры.

Примеры или аналогии делают материал более понятным, поскольку они связывают содержание с идеями, с которыми учащиеся уже знакомы, активизируя их предыдущие знания и создавая более надежные представления знаний в сознании учащихся. Учитывая разнообразие студентов в кампусе, в том числе иностранных студентов, важно использовать множество примеров из разных областей, чтобы студенты с большей вероятностью нашли отклик хотя бы на один пример.Примеры и аналогии работают лучше всего, когда они полностью конкретизированы и указываются ограничения каждого примера, в противном случае студенты рискуют сделать неправильные выводы.

Включайте периодические сводки.

Как новички, новые знания, которые студенты получают на лекции, ложатся тяжелым бременем на их рабочую память; периодические сводки помогают облегчить нагрузку и позволяют учащимся разбивать информацию на части, чтобы ее было легче обрабатывать.

Завершите лекцию.

«Заключение» улучшает понимание, обеспечивая синтез материала, а также указывая на то, что во время урока было сделано что-то стоящее. Хорошее завершение может быть кратким изложением лекции (предоставлено преподавателем или студентом), загадками для следующей лекции или наводящими на размышления вопросами, которые возникают естественным образом из того, что только что произошло.

Привлечение и удержание внимания студентов.

Исследование внимания студентов на лекциях показало, что уровни внимания естественным образом меняются во время лекций предсказуемым образом.На самом деле внимание повышено в первые минуты, затем оно падает и остается неизменным до конца лекции. Ближе к концу лекции внимание снова поднимается, с некоторыми колебаниями, согласно следующему графику (Bligh, 2000):

Значение этого открытия для обучения состоит в том, что преподавателям необходимо периодически захватывать и переориентировать внимание студентов. Некоторые из приведенных выше предложений будут служить этой функции (например, примеры, периодические сводки, обучающие подсказки, требующие внимания или сигнализирующие о переходе).Кроме того, эти методы могут привлечь внимание:

Подчеркните актуальность.

Связь вашего материала с текущими событиями, поп-культурой или интересами студентов повышает мотивацию студентов.

Покажите свой энтузиазм по этому поводу.

Это косвенно говорит о том, что если вы взволнованы материалом, на него, должно быть, стоит обратить внимание.

Правильно используйте юмор.

Юмор — мощный мотиватор. Если вы принесете в класс мультфильмы или приправите свои лекции шутками, они непременно привлечут внимание студентов.Однако будьте осторожны и не используйте юмор, оскорбляющий некоторых учащихся или группы.

Соедините лекции с оценками.

Сообщите вашим ученикам, что определенный сегмент лекции поможет им с сложной домашней задачей, тестом или проектом, это даст толчок развитию моделей внимания.

Активно привлекайте студентов к своим лекциям.

Если вы создадите в классе ожидание, что учащихся будут часто приглашать к участию, они будут больше сосредоточены на материале.Более того, активное участие создаст более сильные и значимые представления знаний в их сознании.

Сделайте лекцию интерактивной.

Помимо очевидных способов побудить студентов к активности, таких как постановка или ответ на вопросы, исследования выявили несколько действий, которые продуктивно нарушают однонаправленный поток лекции (Davis 1993):

Пауза для постановки «проблемы мысли»

Дайте студентам достаточно времени, чтобы подумать и написать ответ (1-2 минуты).Вы можете призвать студентов обсудить ответы или собрать анонимные ответы, чтобы получить представление о диапазоне уровней понимания.

Назначьте короткие задания парам или тройкам.

Учащиеся могут работать вместе, чтобы определить термин, создать примеры концепции, решить (или поставить) проблему или ответить на вопрос «почему» или «как». Примерно через 5 минут вы можете вызвать несколько студентов в случайном порядке, чтобы они явились в свои группы.

Выделите учащимся короткие отрезки времени для встреч с членами группы.

На курсах, включающих групповые проекты, вы можете быть доступны для коротких консультаций и можете определить группы, которые могут испытывать трудности.

Попросите учащихся провести мозговой штурм или составить списки.

Этот метод особенно эффективен, когда вы можете опираться на общие знания, текущие события или недавно обсужденные концепции курса.

Спросите у студентов конкретные вопросы.

В очень больших классах вы можете попросить учащихся написать свои вопросы и передать их ближе к концу урока.В зависимости от количества и типа вопросов вы можете ответить на них немедленно, в следующем классе, на доске или на веб-странице курса.

Периодически резервируйте часть урока для обсуждения (15-30 минут).

См. Обсуждения.

Рассмотрите возможность включения обсуждения тематического исследования.

Хороший кейс основан на реальных событиях, содержит элементы конфликта, способствует сочувствию центральным персонажам событий, требует решения или плана действий и побуждает студентов думать и занимать определенную позицию.Вы можете включить короткие кейсы в лекцию без предварительной подготовки студентов. См. Тематические исследования.

Дайте студентам время написать краткое изложение основных моментов лекции.

Эти резюме можно просматривать без выставления оценок, чтобы оценить понимание учащимися, и вы можете использовать их для диагностики, а затем реагировать на неправильные представления учащихся.

Используйте системы реагирования в классе или «кликеры».

Эта технология отображает на экране ответы учащихся на вопросы, которые вы задаете, позволяя вам контролировать понимание учащимися в целом.См. Pdf «кликеры».

Читаю лекцию.

Помимо навыков публичных выступлений, несколько других переменных влияют на то, как студенты будут воспринимать ваши лекции или отвечать на них. Вот список стратегий, которые помогут вам доставлять объяснения с умом:

Подумайте, как вы одеваетесь для занятий.

Это особенно важно, если вы молодой преподаватель, озабоченный тем, чтобы стать авторитетной фигурой среди студентов.

Более формальная одежда передает опыт и уверенность в глазах ученика, но контекст также играет роль (например,(например, лекция в бизнес-школе или художественная студия или химическая лаборатория).

Возьми себя в руки перед уроком.

Некоторым людям нужно расслабиться перед тем, как войти в лекционный зал, чтобы «выступить». Если это проблема для вас, не планируйте что-либо прямо перед уроком, чтобы вы могли прийти в правильное психическое состояние.

Разбить лед.

Планируйте прибыть в класс на несколько минут раньше и поприветствовать студентов по мере их поступления. Это создает дружескую атмосферу и показывает студентам, что вы доступны.

Проецируйте свой голос или используйте микрофон.

Особенно в больших классах вам нужно убедиться, что все ваши ученики вас слышат.

Продолжайте свою речь.

Четко сформулируйте ключевые моменты и перебирайте их в более медленном темпе, чем вы бы прочитали анекдот.

Следите за своим движением.

Не будьте слишком статичными: покиньте кафедру и по возможности закройте пространство между вами и учениками. В то же время не сходите с ума от ходьбы.

Установите зрительный контакт со студентами.

Это сделает ваши презентации более эффективными, а также даст вам возможность следить за лицами учащихся на предмет признаков понимания, замешательства, скуки и т. Д. Особенно, если вы пишете за доской, повернитесь назад, чтобы поговорить с учениками, и обязательно поверните их полностью, чтобы не упустить одну сторону класса.

Используйте жесты жесты рук в ваших интересах.

Исследования показывают, что лучшие жесты рук — это те, которые усиливают вашу мысль (например,г., иллюстрируя касательные своими руками).

Список литературы

• Блай Д. (2001) Какая польза от лекций? Сан-Франциско: Джосси-Басс.
• Дэвис Б. (1993) Инструменты для обучения. Сан-Франциско: Джосси-Басс.
• McKeachie, W. (2001) Советы учителям: стратегии, исследования и теория для преподавателей колледжей и университетов (11-е изд.). Бостон: Хоутон Миффлин.
• Нильсон, Л. (2003) Обучение в лучшем виде (2-е изд.) Болтон, Массачусетс: Анкер.

Серия лекций о дизайне осени 2020

Серия лекций о дизайне осени будет полностью представлена ​​в Интернете, бесплатна и открыта для сообщества CCA и общественности (по предварительному заказу).Мы приглашаем всех присоединиться к нам для этих критических бесед с ведущими дизайнерами, стратегами, кураторами и преподавателями.

Наши 8 уважаемых гостей расскажут, как они используют дизайн как инструмент расширения прав и возможностей, чтобы бросить вызов и преодолеть самые насущные проблемы нашего времени, включая расовое неравенство, предвзятость и изоляцию; маргинализированные сообщества и практика; экологическая катастрофа; и бесчеловечные технологические изменения.

Вы узнаете об инклюзивном дизайне, этическом ИИ, добросовестной практике, устойчивой моде, обогащении сообщества, афрофутуризме, спекулятивной фантастике и дизайне для социальных, экономических и культурных изменений.

Записи лекций будут доступны в образовательных целях сообществу CCA на Panopto

Идентификация серии лекций по дизайну Разработано Хуаном Пабло Рахалом

Хуан Пабло Рахал — бразильский квир-графический дизайнер и исполнитель из Сан Франциско, Калифорния. Недавно окончил программу MFA Design в Калифорнийском колледже искусств, его работа охватывает широкий диапазон усилий и форм: от дизайна книг до выставок, перформансов и систем идентификации бренда.

«Матриархат [определяется] совершенно иной концепцией жизни, не основанной на господстве и иерархиях, но уважающей структуру взаимоотношений всей жизни». Артуро Эскобар

При разработке материалов для осенних лекций 2020 года я работал над концепциями, которые могли бы каким-то образом отражать мое представление о том, что такое дизайн, и как я думаю, к нему следует подходить сегодня — против патриархата. Вдохновленный книгой Артуро Эскобара «Дизайн для многообразия» и размышлениями о том, как создать деколонизированное и матриархальное выражение дизайна; Я пришел как ПЛЕТЕНИЕ, как концепция, с которой нужно было начать.Плетение становится метафорой дизайна, его характером для сплетения разных голосов и сред, а также возможностью выразить каждого говорящего как нить, а восемь динамиков вместе как ткань, или CCA Fall Design Lecture Series 2020, и соответствующий логотип. Каждая из ниток имеет цвета и узоры, которые так или иначе представляют каждого из динамиков. Ткань также используется позже в качестве сетки, кернинг букв изменен (бросая вызов неприкасаемым стандартам европейской швейцарской типографики), заставляя зрителя остановиться на мгновение, чтобы прочитать текст и композицию.Наряду с тканью еще одним элементом залога является НАЧИСЛЕНИЕ. Этот элемент также представляет собой дизайн, но с его способностью к взаимодействию: с помощью каракулей зритель, читатель или игрок могут соединять различные части этой головоломки и сами создавать свои собственные значения.

(PDF) Лекция «Шаблоны проектирования: закладывание основы»

Шаблон Название и происхождение Примечания

CARE FU LLY CRA FTE D ВОПРОСЫ

[Larson et al. 2008]

Если в качестве формы выступления используются вопросы, то структура лекции должна быть принята

, чтобы было достаточно времени (BUFFE RS), но также чтобы ответы на вопросы

могли эффективно использоваться для получения новый контент, e.грамм. записав их на доске или

суммируя их в уже созданных слайдах.

DIFFE RE NT AP PRO ACH ES [Педагог —

Редакционная коллегия шаблонов 2012],

также [Fricke and Völter 2000]

Подобно CHANGE ME DIA, в лекции следует учитывать различные подходы.

Структура .

EARLY BIRD [Педагогические шаблоны

Редколлегия 2012]

Шаблон более высокого уровня для структурирования содержания, охватывающего несколько лекций.

EXPO SE T HE PROCE SS [Педагогика —

Шаблоны календарей, 2012]

Если выбрано также отображение процесса в виде одной формы доставки, то также должно быть

дополнительных BU FFER S для того, чтобы иметь достаточно время.

ОБРАТНАЯ СВЯЗЬ [Педагогические модели

Редколлегия 2012], а также [Fricke

и Völter 2000]

Если обратная связь становится частью лекции, то ее следует давать как можно ближе к моменту

, когда они могут используйте информацию.Если информация, указанная в отзыве,

, необходима для следующих тем, рассматриваемых в лекции, тогда обратная связь

должна быть дана в начале. Если это важно для выполнения другого задания после лекции,

, то его желательно дать в конце лекции.

ВОПРОСЫ ЧЕСТИ [Педагогический

Patterns Editor Board 2012], также

[Fricke and Völter 2000]

Если вы отвечаете на вопросы (которые должны), убедитесь, что у вас достаточно BUFFE RS

, включенных для них структурирование лекции.

LAY OFTHE LAND [Педагогический патент

terns Редакционная коллегия 2012]

Помогает студентам сделать обзор того, чего они могут ожидать от курса в целом.

(представлено в первой лекции).

СВЯЗЬ С СТАРЫМ СООБЩЕНИЕМ [Педагогический

Редакционная коллегия шаблонов 2012]

Для этого необходимо, прежде всего, повторить или вспомнить старые знания, которые

влияют на структуру лекции.

MAKE ITTHEI R PRO BLEM

[Schmolitzky 2007]

Если применяется, он влияет на структуру лекции и, следовательно, должен учитываться при составлении структуры лекции.

СДЕЛАЙТЕ ИХ СДЕЛАЙТЕ ЭТО R PRO B-

LEM [Schmolitzky 2007]

Это требует достаточно времени и, вероятно, немного BUFF ER S.

РУКОВОДСТВО [Fricke and Völter

2000]

Структура лекций и структура рукописи идеально дополняет.

Итак, если у вас уже есть рукопись, то это может быть хорошей отправной точкой для структурирования

лекции (или наоборот).

MIX NEW A ND OL D [Энтони 1996] Это должно быть отражено в структуре лекции.

ИСТОРИЯ МОДУЛЯ [Энтони 1996] Такая история — хороший способ структурировать лекцию.

MULTI PRONGED ATTACK [Педагогика —

cal Patterns Редакция 2012]

Использование многотемного примера, предложенного в MULTI PR ON GED ATTAC K,

повлияет на структуру лекции. Пример следует вводить заранее и регулярно ссылаться на

позже, во время лекции.

НАЗВАНИЕ ПОСЛЕДНЕЕ [Fricke and Völter

2000]

Применение этого шаблона при воздействии на структуру лекции.

НОВАЯ ПЕДАГОГИКА ДЛЯ НОВЫХ

ПАРАДИГМ [Педагогические модели

Редколлегия 2012]

Разные педагогики требуют разной структуры лекций.

ОДНА КОНЦЕПЦИЯ И НЕСКОЛЬКО IM-

ПРИМЕНЕНИЙ [Педагогический Пат-

терн редколлегия 2012]

Применение этого шаблона влияет на структуру лекции.

ОТКРЫТЫЕ ВОПРОСЫ [Larson

et al. 2008]

Если используются открытые вопросы, убедитесь, что вы включили достаточно BUFF ER S в структуру лекции

.

ЧАСТЬ E OFMIND [Larson et al.

.

2008]

Этот шаблон следует применять в конце лекции.

PROB LE M ORIENTATIO N [Fricke and

Völter 2000]

Если применяется этот шаблон, то структура лекции должна отражать это.

ПРОГРАММИРОВАНИЕ ВЫСТАВКИ [Schmolitzky

2007]

Если это используется в лекции, то структура должна включать в себя несколько BU FFER S, чтобы можно было обрабатывать

неожиданных вопросов или сообщений об ошибках.

ПРОСТОЙ ОТВЕТ [Ларсон и др.

.

2008] Вопросы могут отличаться от форм доставки и удерживать внимание студентов.

Это должно быть явно включено в структуру лекции.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ИГР [Anthony 1996]

Если выбрана эта форма представления, то структура лекции должна включать в себя достаточно времени для этого.

Продолжение на следующей странице

Лекция «Паттерны дизайна: закладывая фундамент» — стр. XXIII

Civilization — Design Lecture Series

Сводка

Каждый сезон наша некоммерческая серия лекций по дизайну собирает 1800 слушателей, чтобы послушать бесплатные лекции от мировых легенд дизайна в Центральной библиотеке, спроектированной Ремом Колхасом.Наша цель при создании серии лекций по дизайну — стимулировать обсуждение дизайна, поделиться его богатой историей и вдохновить наше сообщество. Сериалы для некоммерческих организаций полностью созданы Civilization — от создания мероприятий, партнерства и спонсорства до брендинга, айдентики, веб-дизайна и разработки. Все плакаты из этой серии были приобретены SFMOMA в постоянную коллекцию.

Фон

Целью серии лекций по дизайну является объединение нашего творческого сообщества, стимулирование общения и вдохновение в библиотеку в центре Сиэтла, привлекая мировых легенд дизайна и наших личных героев, чтобы бесплатно поделиться своими знаниями.Четвертый сезон некоммерческого сериала полностью подготовлен компанией Civilization, начиная от спонсорства и рекламы, заканчивая организацией мероприятий и полным дизайном и разработкой мероприятий. На сегодняшний день в сериале приняли участие пятнадцать легендарных графических дизайнеров, в том числе Кения Хара, Паула Шер, Эмори Дуглас, Лэнс Вайман, Experimental Jetset и Эйприл Грейман.

Тип организации

Серия лекций для некоммерческих организаций

Переуступка

Сделайте историю графического дизайна увлекательной, познакомьтесь с ремеслом и познакомьте новое поколение дизайнеров с историей графического дизайна.

Вызов

Сделайте серию максимально доступной для молодых графических дизайнеров.

Подход

Мы выбрали центральное отделение публичной библиотеки Сиэтла, спроектированное Ремом Колхасом, в качестве дома для серии не только из-за его красивой архитектуры, но и потому, что это институт с информацией, доступной для всех. На наш взгляд, самый эффектный графический дизайн демократичен; он передает свое сообщение ясным и доступным способом, независимо от вашего возраста, расы или пола.

Символика, связанная с серией, предназначена для буквальной игры на обычной банальности серии лекций. Большая часть нашей студии имеет музыкальный опыт, поэтому мы хотели подойти к мероприятиям больше как к концертам. Билеты на сериал обычно раскупаются менее чем за 1 минуту, и на каждую лекцию собираются люди. Все билеты совершенно бесплатны для посетителей и предоставлены спонсорами. Иконография для серии — это наш взгляд на лекцию — вечеринку в AV-зале с раскладывающимися стульями, проекционным оборудованием, столами и стаканами с водой, летящими по воздуху.

Исследования

История графического дизайна, Концерты

Вылет

плакатов из этой серии были отмечены множеством печатных наград и включены в постоянную коллекцию SFMOMA.

Цитата

«Вербализация дизайна — это еще один акт дизайна».
— Кения Хара

«События Civilization… феноменально щедры, и я хочу на них приехать.”
— Паула Шер

Компоненты

Концепция и стратегия, Организация мероприятий, Сбор средств, Руководство по идентификации, Система обеспечения печати, Система цифрового обеспечения, Система экологической графики, Рекламные печатные материалы, Стратегия и маркетинг в социальных сетях, Дизайн пользовательского опыта, Дизайн и разработка пользовательского интерфейса, Разработка CMS

Технические характеристики

HTML, CSS, JavaScript, WordPress, Twitter API

Преподаватели

Эйприл Грейман, Стефан Сагмайстер, Дэвид Карсон, Кен Гарланд, Лэнс Вайман, Адриан Шонесси, Паула Шер, Карел Мартенс, Эмори Дуглас, Кения Хара, Саки Мафундиква, Джессика Уолш

Модераторы

Джоди Роджерс, Адриан Шонесси, Эйприл Грейман, Дуг Уодден, Марисса Дженэ Джонсон, Фуми Ватанабе Джеймс, Чарльз Мудеде, Кейт Бингаман-Берт

Спонсоры

Moleskine, Публичная библиотека Сиэтла, Umpqua Bank, Mohawk, Design Within Reach, Knoll, Aesop, ReachNow, Legion Paper, Colorplan Paper, Mailchimp, CreativeLive, Vitamin T, Различные проекты, Whole Foods, 52 Limited, Olderbrother, W Сиэтл, Питер Miller Books, Moment, Caffe Vita, Marjorie, Aquent, Theo, Office of Arts & Culture, Black Heritage Society, Сиэтлский фестиваль дизайна, MT Tape, Bootstrapper Studios, Stanley, Stack, Rachel’s Ginger Beer, Управление печатью, OOLA, Hotel 1000, Grey Magazine, City Arts, Hilliard’s, Structure Cellars, Convention Totes, Arcade, KUOW-NPR

Лекций | Центр обучения

Цитируйте это руководство: Bruff, D.(2010). Чтение лекций. Центр обучения Университета Вандербильта. Получено [сегодняшняя дата] с https://cft.vanderbilt.edu/guides-sub-pages/lecturing/.

Основы

«Чтение лекций — это не просто стоять перед классом и декламировать то, что вы знаете. Классная лекция — это особая форма общения, в которой голос, жест, движение, выражение лица и зрительный контакт могут дополнять или отвлекать от содержания. Независимо от вашей темы, ваше выступление и манера речи неизмеримо влияют на внимательность и учебу ваших учеников.”

Вышеупомянутая цитата взята из «Проведение лекции», главы классического текста Барбары Гросс Дэвис « Инструменты для обучения ». Эта глава — отличный ресурс для того, чтобы научиться хорошо читать лекции. См. Также главу Дэвиса «Подготовка к проведению большого курса лекций».

Планируя лекцию, имейте в виду, что у вас есть контроль или влияние на несколько элементов вашего класса:

1. Визуальное сообщение — Слайды и другие наглядные пособия, которые вы используете, могут либо дополнять, либо сбивать с толку ваше словесное сообщение, в зависимости от того, как вы их оформляете.Подумайте, как фотографии и другие изображения могут выступать в качестве метафор, которые сделают ваши мысли более запоминающимися. (Для примера см. Слайд-шоу «Основы лекций» выше.)
2. Физическое присутствие — Хотя некоторые инструкторы от природы одаренные ораторы, мы все можем лучше осознавать свое физическое присутствие и использовать его, чтобы лучше общаться с аудиторией. (Посмотрите «Акт преподавания: театральные приемы для классных комнат и презентаций», чтобы получить отличный совет от Нэнси Хоуфек из Гарвардского университета по улучшению вашего физического присутствия в классе.)
3. Устное сообщение — Готовите ли вы печатные конспекты лекции или просто импровизируете в классе, слова, которые вы говорите, являются неотъемлемой частью вашей лекции.
4. Заметки учащихся — Студенты часто тратят больше умственной энергии на заметки во время урока, чем на размышления о вашем содержании. Подумайте, как вы можете облегчить учащимся заметки, чтобы они могли больше сосредоточиться на изучении вашего материала.
5. Что думают учащиеся — Как говорят Анджело и Кросс в своей классической книге Classroom Assessment Techniques, «обучение без обучения — это просто разговор.«Как вы можете помочь своим ученикам мысленно усвоить материал во время урока?
6. Что говорят и делают студенты — Имейте в виду, что даже в так называемом лекционном классе вам не нужно читать лекции все время. Подумайте о занятиях в малых группах и для всего класса, которые могут улучшить учебу ваших учеников.

Эффективные визуальные эффекты

Книга Гарра Рейнольдса Presentation Zen — отличное введение в эффективное использование слайдов в презентациях. Гарр также ведет отличный блог о презентациях.Некоторые ключевые моменты из презентации Zen :

• Будьте проще. Ваши слайды должны дополнять ваше словесное сообщение, а не отвлекать его от ненужного визуального беспорядка. Во многих случаях учащиеся смогут просмотреть ваши слайды за секунду или две, а затем сосредоточиться на вас.
• Ограничьте количество маркеров и текста. Имейте в виду, что ваши слайды, вероятно, не должны служить вашим личным телесуфлером. Ваши слайды предназначены для студентов.Если на ваших слайдах рассказывается практически все, что вы говорите, ваши ученики не будут знать, на что обратить внимание — на вас или на ваши слайды.
• Используйте качественную графику. Клип-арт, поставляемый с PowerPoint, безусловно, удобен (и более привлекателен, чем раньше), но есть онлайн-источники бесплатных изображений с высоким разрешением, которые могут иметь гораздо большее визуальное воздействие. Например, миллионы фотографий доступны для бесплатного использования в образовательных целях на сайте обмена фотографиями Flickr по лицензии Creative Commons.
• Используйте соответствующие диаграммы. Как любит указывать аналитический дизайнер Эдвард Тафте, PowerPoint — не лучший инструмент для обмена сложной инфографикой. Если у вас есть сложная диаграмма или рисунок, которым вы хотите поделиться с учащимися, часто бывает полезно предоставить их в качестве раздаточного материала. Более простые и элегантные диаграммы часто лучше работают в PowerPoint. Тщательно подумайте, какая диаграмма (круговая, вертикальная, горизонтальная, линейная и т. Д.) Лучше всего передает идею, которой вы хотите поделиться со своими учениками.
• Хорошо выбирайте шрифты. Шрифты без засечек часто легче читать на слайдах, чем шрифты с засечками. Слишком много разных шрифтов на слайде или презентации могут отвлекать, поэтому постарайтесь ограничиться одним или двумя. Размер шрифта тоже имеет значение. Убедитесь, что ваши шрифты достаточно большие, чтобы их можно было прочитать в глубине комнаты. А если вы делаете слайды простыми и ограничиваете использование текста, обычно можно использовать очень большие шрифты.
• Проведите время в сортировщике слайдов. Это представление PowerPoint, в котором одновременно отображается до 20 или 30 слайдов.Когда вы начинаете разрабатывать свою презентацию, это представление более полезно, чем представление по одному слайду за раз по умолчанию для структурирования и организации вашего контента.

Чтобы узнать больше об этих и других предложениях Гарра Рейнольдса, а также о примерах слайдов PowerPoint, см. Его Десять лучших советов по слайдам.

В качестве альтернативы PowerPoint и Keynote попробуйте Prezi, «инструмент масштабирования презентации». Ниже вы найдете Prezi, использованный во время весеннего семинара CFT 2010 года под названием «Привлечение студентов к лекционным курсам», который ссылается на многие идеи, изложенные здесь.

Чтобы получить полезные советы по использованию Prezi в классе, изучите этот Prezi от Paul Hill:

А чтобы немного юмора, просмотрите версию Геттисбергского послания Питера Норвига в PowerPoint (см. Ниже), чтобы увидеть, как испортить отличную презентацию с помощью PowerPoint.

Интерактивные лекции

«Учитывая, что продолжительность концентрации внимания студентов составляет от 15 до 20 минут, а занятия в университете запланированы на 50 или 75 минут, преподаватели должны что-то делать, чтобы контролировать внимание своих студентов.Мы рекомендуем встроить в ваш класс «перестановку», чтобы перезапустить часы внимания ».

Вышеупомянутая цитата взята из статьи Джоан Миддендорф и Алана Калиша «Изменение в лекциях». В статье описывается более 20 практических стратегий разделения лекций на мероприятия, которые помогают удерживать вовлеченность студентов и способствуют активному обучению. Вот лишь некоторые из них:

• Напишите вопрос — Вместо того, чтобы просто говорить: «Есть ли вопросы?», Попросите всех своих студентов потратить минуту или две, обдумывая лекцию и записывая один или два вопроса на бумаге.
• Think-Pair-Share — После постановки достаточно сложного вопроса вместо того, чтобы просить добровольцев ответить на вопрос, предложите учащимся молча подумать над вопросом в течение минуты. Затем попросите их разделиться на пары и обсудить вопрос со своими партнерами. Затем попросите учащихся поделиться своими взглядами со всем классом.
• Поиск иллюстративных цитат — Попросите студентов перечитать текст в течение дня, чтобы найти цитаты, которые поддерживают определенные аргументы.Вы можете попросить всех студентов рассмотреть один и тот же аргумент, или разные студенты рассмотрят разные аргументы.
• Мозговой штурм — В качестве перехода к новой теме попросите учащихся поделиться любой мыслью, идеей, историей и т. Д., Которые приходят им в голову в связи с новой темой. Запишите эти идеи на доске, не анализируя их. После того, как идеи были обнаружены, переходите к более критическому обсуждению.
• Практикуйте домашние задания — После лекции по определенному типу задач предложите учащимся поработать на своих местах задачу, напоминающую задачи, которые они увидят в своей домашней работе.Дайте учащимся несколько минут на то, чтобы попытаться решить проблему, обсудите ее с классом.

Вот еще несколько идей для более интерактивных лекций:

• Системы реагирования в классе («Clickers») — это обучающие технологии, которые позволяют преподавателям собирать и анализировать ответы учащихся на вопросы с несколькими вариантами ответов (а иногда и с бесплатными) во время занятий. Обычно преподаватель задает вопрос ученику. группа студентов, студенты отправляют свои ответы на вопрос с помощью беспроводных портативных устройств (часто называемых «кликерами»), которые передают радиочастотные сигналы на приемник, подключенный к компьютеру преподавателя, программное обеспечение на компьютере преподавателя отображает гистограмму, показывающую распределение ответов , и преподаватель использует эти результаты, чтобы «на лету» принимать решения об обучении, которые учитывают потребности учащихся.Идеи по использованию кликеров во время лекций можно найти в обучающем руководстве CFT по кликерам, а также в блоге помощника директора CFT Дерека Бруффа о кликерах.
• Обратный канал — Термин «обратный канал» относится к разговорам между студентами и преподавателями, которые могут происходить во время лекций и презентаций. Все лекции включают ту или иную форму обратного канала, например, когда инструктор задает вопросы студентам, или болтает между студентами в кулуарах. Однако онлайн-инструменты, такие как Twitter и Google Moderator, предоставляют инструкторам полезные возможности для облегчения, направления и использования разговоров по обратному каналу.Посмотрите видео Моники Рэнкин «Эксперимент в Твиттере» ниже, чтобы вкратце познакомиться с тем, как она использует Twitter для обратного канала в своем курсе истории в Техасском университете в Далласе. Дополнительные идеи см. В сообщениях блога Дерека Брюффа о обратном канале.
• Своевременное обучение (JiTT) — Нередко можно ожидать, что учащиеся «прочитают» на небольших курсах семинара, заложив основу для дискуссий в классе. Это менее распространено в более крупных курсах, но многие преподаватели из различных дисциплин приняли подход под названием «Своевременное обучение», который позволяет добиться этого.Основная идея состоит в том, чтобы учащиеся читали свои учебники перед уроком, заставляли их отвечать за это с помощью тестов перед классом или в начале урока, а затем планировали занятия в классе вокруг «раскрытия» и устранения заблуждений учащихся, а не «прикрытия» учебный материал. Педагогические и технологические возможности для внедрения обучения точно в срок см. На сайте IUPUI JiTT.
• Командное обучение (TBL) — Этот хорошо разработанный метод обучения похож на JiTT в том, что он включает в себя использование предварительных заданий учащихся.Одна из основных идей заключается в том, что классное время тратится на то, чтобы студенты работали над проблемами или тематическими исследованиями в постоянных группах, обычно состоящих из шести студентов в каждой. Студенты индивидуально отвечают на вопросы о проблемах или тематических исследованиях, а затем отвечают на те же вопросы в команде. Оценки учащихся зависят как от их индивидуальных достижений в этих викторинах, так и от результатов их работы в команде, что дает учащимся стимулы к самостоятельному изучению материала и со своей командой. Обсуждения в классе подпитываются индивидуальной и командной работой.Для получения дополнительной информации о TBL посетите сайт TBL Университета Британской Колумбии или этот 12-минутный видеоролик о TBL от Техасского университета.