Как сравнить описание морозной погоды в стихотворении Хетагурова и Рытхэу?
На санях круглый год ездят в зоне арктических (и антирктических) пустынь. Самые северная и южная части Земного шара.
Лето короткое и очень холодное. Средняя температура июля не выше +4°С. Зимой температуры часто опускаются до -50°С, бывают сильные ветры, много дней с пургой и туманами; 85% территории зоны покрыто ледниками.
Марийцы относятся к финно-угорским народностям, которые считаются языческими, несмотря на принятое ими христианство. Традиционный цвет марийского костюма — белый с богатой вышивкой. Главным цветом вышивки считается — красный, хотя и встречаются варианты с черным, синим, бардовым и коричневым.
Мордовский костюм имеет древние корни, так как мордва — древняя финно-угорская народность, которая появилась еще в 6-7 веке до нашей эры, которая постепенно превратилась в оседлую, земледельческую. Мордовский костюм сформирован крестьянской культурой, отличается большим богатством красок, причем наиболее разукрашенными являются женские костюмы (украшениями, вышивкой, монетами), мужские выглядят более простыми. Основной цвет также белый, среди орнамента преобладает красный цвет, причем орнамент представляет собой гораздо более сложные узоры, чем у марийцев.
Татарский костюм сложился под влиянием восточных мотивов, ислама. Национальный татарский костюм включает в себя ткани насыщенных (восточных) цветов, головные уборы и одежда со сложным и богатым восточным орнаментом, с сочетанием ювелирных украшений, мехов.
Чувашский костюм много позаимствовал у соседних народностей (марийцев, татар). Широко используется сочетание белого и красного цветов, геометрических узоров, украшений из монет. Широко применяется тесьма для украшения одежды.
Довольно сложное задание для 4 класса.
Не убивай.
Видимо стоит привести пример, когда я не стала убивать муху или комара, может быть паучка. Ведь все в природе взаимосвязано и просто так нельзя уничтожать ничего живого.
Не лги.
В Библии кажется говорится о ложном свидетельстве, но можно привести пример, когда я разбила случайно банку с вареньем и не стала обвинять в этом кота.
Не желай богатства.
Тут все просто, для 4 класса — это пример об игрушке или красивом телефоне, который конечно хотелось бы иметь, но брать чужое нельзя
Почитай отца и мать.
Я очень люблю своих родителей и всегда их слушаю.
Люби ближних.
Я очень хорошо отношусь к своим друзьям, всегда стараюсь им помочь и оказать поддержку.
Будь милостив.
Мы недавно с мамой перебирали мои старые игрушки и выбрали несколько, которые можно отдать детям-сиротам в рамках специальной акции.
Любая природная зона по своему уникальна и человек не должен допускать исчезновения любой из них.
Степи — это бескрайние пространства покрытые травами, в которых обитают многие редкие насекомые, животные и птицы, на которых пасутся дикие травоядные. Исчезни степи, и исчезнут многие растения и животные. Наша земля лишится части своей первозданной красоты.
Сейчас территория степной зоны постоянно уменьшается, прежде всего из-за широкого использования степей для сельского хозяйства.
В конституции России перечислены все основные свободы, права и обязанности любого гражданина нашей необъятной родины.
Прав у нас очень много и надо уметь ими пользоваться, а для этого первым делом следует узнать, какие права нам гарантирует государство.
Это:
право на жизнь, на свободу, на выбор национальности и общение на родном языке, на труд и отдых, на социальные выплаты, на медицину, на жилище, на благоприятную окружающую среду и на образование, на творчество.
Как видим прав указано очень много, но какие же обязанности налагаются на гражданина?
Это:
обязанность беречь природу и обязанность защищать Родину. А также обязанность платить налоги.
Эти права и обязанности имеют для нас очень большое значение, поскольку дают возможность нам самим выбирать свой жизненный путь и быть свободными в своем выборе.
1. | Актуализация знаний | — Ребята, послушайте притчу и скажите, в чем заключается мораль притчи? «Жил мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мертвая или живая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее мертвлю, скажет мертвая – выпущу». Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала. | Подготовка класса к работе. Настрой на дальнейшую работу. Позитивный настрой на урок. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Познавательные: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели | 2. | Мотивационный этап Словесный метод: | Задаёт вопросы по предложенной ситуации. — Подумайте и скажите, что помогает людям разных национальностей, разных традиций, разной религии жить в мире и дружбе? У каждого народа на нашей Земле свои обычаи, свой порядок, традиции. Это проявляется в культуре народа, его музыке, искусстве, в литературе. Для начала давайте вспомним, что вы изучили на прошлом уроке и ответим на вопросы. — Посмотрите на слайд.
| Высказывают своё мнение. Формулируют тему урока. Высказывают свои ассоциации. | Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками. Личностные: самоопределение. Регулятивные: целеполагание. Познавательные: формулировать учебные задачи, Регулятивные: определять последовательность промежуточных целей с учетом конкретного результата. Познавательные: предвосхищать результат, оценивать качество и уровень усвоения материала; | 3. | Постановка учебной задачи и ее решение Словесный метод: Организация и самоорганизация обучающихся в ходе усвоения материала. Организация обратной связи. | -Послушайте изречения и определите тему нашего урока -Следы исчезнут поколений, Но жив талант, бессмертен гений. -Воплотить в себе эпоху может только сильный талант. — Правильно, мы будем говорить о талантливых творцах? — Кто к ним относится? Писатели, поэты, художники и т.д. Народы – как одна семья, Хотя язык их разный. Все – дочери и сыновья Своей страны прекрасной. И Родина у всех одна. Привет тебе и слава, Непобедимая страна, Российская держава.
(Н.Забила, пер. с укр. З.Александровой) Просмотр фрагмента мультфильма «Народы России» youtube.com
| Высказывают своё мнение. Прогнозировать тему урока. Ставить цель. | Личностные: Проявляют самостоятельность в поиске решения задачи. Регулятивные: Принимают и сохраняют учебную задачу, осознают недостаточность своих знаний. Познавательные: Осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: умеют слушать и слышать, отвечать на поставленные вопросы. | 4. | Практический метод: работа в группах. Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний. Работа в тетрадях на странице 27 | Чтобы принести пользу человечеству, нужно служить своей стране. Тех, кто делает это лучше других, называют великими людьми. Чтение стихотворения Люблю я целый мир, люблю людей, бесспорно, Люблю беспомощных, обиженных сирот, Но больше всех люблю, чего скрывать позорно? – Тебя, родной аул и бедный наш народ. К.Л. Хетагуров. («Не верь, что я забыл родные горы…»). Слайд 1 Организует работу с учебником. — О них мы прочитаем в учебнике на стр. 44 – 45. — Давайте разделимся на 3 группы по рядам. Каждой группе я дам задание. Какая группа выполнит, поднимают руки.
— Теперь давайте познакомимся с ещё одним замечательным писателем — Юрием Сергеевичем Рытхэу.
Слайд 2 -Рассказ учителя Мысль о братской дружбе народов советской страны проходит через всю книгу Ю. Рытхэу, в различных аспектах раскрывается во многих произведениях: «Вэкэт и Агнес», «На далеко северном мысу», «Слово», «Наборщик Эму «Эскимосский танец» и других. Чувство «семьи единой», взаимопонимания и взаимопомощи людей разных национальностей составляет одно из основных достоинств повестей и рассказов сборника «В тени айсберга».
1. Сравни между собой описание морозной погоды в стихотворении К.Л. Хетагурова и в отрывке из прозы Ю.С. Рытхэу на стр. 46 учебника. Нарисуй иллюстрацию к одному из этих текстов. Устный ответ: Оба автора описывают суровую зиму своей родины. Если в стихотворении Хетагурова мы читаем о природе Кавказских гор, то чукотский писатель Рытхэу вспоминает природу Чукотки. Можно нарисовать следующие иллюстрации: горный баран на склоне крутой горы или мальчик, стоящий у юранги. 2. Нарисуй иллюстрацию к одному из произведений писателей твоего края (по выбору), где воспевается красота родной природы. Можно приклеить фотографии. Можно нарисовать следующие рисунки: к рассказу Пришвина «Золотой луг» к рассказу Бианки «Лесные домишки» к рассказу Тургенева «Бежин луг» 3. С волшебной горой сравнивал Ю.С. Рытхэу русскую культуру, которую он хорошо знал и с которой стремился познакомить свой народ. Попробуй кратко объяснить смысл этого сравнения. Запиши свою мысль. Русская культура представлялась чукотскому писателю как гора, потому что она такая же огромная, великая, может быть, даже непостижимая. Гору видно издалека, нельзя пройти мимо и не заметить гору, как и нельзя пройти мимо русской культуры.
|
| Познавательные: Осуществляют поиск необходимой информации из материалов учебника и рассказа учителя, из услышанного стихотворения, в результате анализа делают вывод. Коммуникативные: Способность работать в паре; готовность слушать собеседника и вести диалог; эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками. Регулятивные: Оценивают свои знания, выделяют то, что уже известно, и то, что предстоит узнать и усвоить. Личностные: Имеют желание выполнить работу без ошибок, понимают важность соблюдения определённых правил. Познавательные: Применяют полученные знания в практической деятельности, анализируют, сравнивают, делают выводы. Коммуникативные: Умеют слушать, слышать и понимать партнёра, отстаивают свою точку зрения, уважая при этом партнёра и самого себя. Регулятивные: Контролируют и корректируют свои действия и действия партнёра. Личностные: Развивают мотивы учебной деятельности, учение приобретает личностный смысл; демонстрируют навыки сотрудничества. Познавательные: Осуществляют поиск необходимой информации. Коммуникативные: Способность работать в паре; готовность слушать собеседника и вести диалог; эффективно сотрудничать с учителем и сверстниками. Регулятивные: Оценивают свои знания, выделяют то, что уже известно, и то, что предстоит узнать и усвоить. Личностные: Имеют желание выполнить работу без ошибок, понимают важность соблюдения определённых правил. |
Мудрец, подумав, ответил: «Все в твоих руках».
Сегодня на уроке мы поговорим об этом творческом союзе народов России, познакомимся с творчеством Константина Левоновича Хетагурова и Юрием Сергеевичем Рытхэу.
Таким был Коста Хетагуров, выразивший в своих стихах мечты и надежды Осетии.
В горах Кавказа возвышается на утесе дикий баран, на Чукотке же местный мальчишка обозревает небесный свод, чтобы понять, какая будет сегодня погода.
Волшебная гора таит в себе множество богатств и загадок, как и русская культура. Вот почему Ю.С. Рытхэу сравнивал русскую культуру с волшебной горой.
හළ ฑกคฃฑฉกฝ෴ฟ จจ ය යසෆෆයෂය යවයයළ ළයලහෂස2 ලළයළෂ i. වරයළပ иван бунин листопад ___________________________________ 5 аполлон майков осень __________________________________ 6 сергей есенин нивы сжаты, рощи голы… _________________ 7 иван соколов-микитов осень в лесу ______________________ 8 улетают журавли ___________________________________ 9 михаил пришви листопад _______________________________ 10 сергей козлов мы будем приходить и дышать ______________ 11 ii.
ළෂලෂෂෂශස николай носов отрывок из повести «витя малеев в школе и дома» _______________________ 15 юнна мориц это очень интересно ________________________ 26 виктор драгунский главные реки _________________________ 28 виктор голявкин путешественник _________________________ 33 ирина пивоварова сочинение ____________________________ 37 леонид каминский чего только не случилось… _____________ 40 ульф старк умеешь ли ты свистеть, йоханна? (в сокращении), перевод со шведского о. мяэотс _________ 423 давай обсудим задания iii. ළෂරළထළෂ юнна мориц сто фантазий ______________________________ 61 лазарь лагин отрывки из книги «старик хоттабыч» таинственная бутылка _______________________________ 62 старик хоттабыч ___________________________________ 63 приключение в метро _______________________________ 64 татьяна пономарёва автобус _____________________________ 68 тамара крюкова главы из сказочной повести «дом вверх дном» глава 1. тришка _____________________________________ 70 глава 2.
озоновая дыра, или спасение человечества ____ 74 кейт дикамилло удивительное путешествие кролика эдварда (в сокращении), перевод с английского о. варшавер _______ 80 iv. රයයෂෆෂ агния барто посторонняя кошка _________________________ 99 гавриил троепольский главы из повести «белый бим чёрное ухо» _____________________________ 100 дмитрий мамин-сибиряк приёмыш _______________________ 107 антон хансен таммсааре отрывок из повести «наш лисёнок», перевод с эстонского: в. рубен _________________________ 113 татьяна пономарёва лето в чайнике _______________________ 122 маша вайсман лучший друг медуз _________________________ 1244 i වරයළပиван бунин ළෂය лес, точно терем расписной, лиловый, золотой, багряный 1 , весёлой пёстрою стеной стоит над светлою поляной. берёзы жёлтою резьбой блестят в лазури 2 голубой, как вышки, ёлочки темнеют, а между клёнами синеют то там, то здесь, в листве сквозной просветы в небо, что оконца. лес пахнет дубом и сосной, за лето высох он от солнца… 1. как ты думаешь, ранняя или поздняя осень описана в этом стихотворении? подтверди своё мнение словами текста.
2. знаешь ли ты, что такое «терем»? встречал ли ты раньше это слово? где? расскажи. 3. как ты представляешь себе «терем расписной»? опиши его. 4. как ты думаешь, почему автор сравнивает лес с теремом? 5. какие слова использовал бы ты, описывая лес? 1. найди и прочитай x с чем сравниваются ёлочки? x что сказано про клёны и берёзы? 2. научись выразительно читать это стихотворение. 3. нарисуй иллюстрацию к стихотворению. 1 багряный – тёмно-красный. 2 лазурь – светло-синий цвет. 56 кроет уж лист золотой влажную землю в лесу… смело топчу я ногой вешнюю 1 леса красу. с холоду щёки горят: любо в лесу мне бежать, слушать, как сучья трещат, листья ногой загребать! нет мне здесь прежних утех 2 ! лес с себя тайну совлёк 3 : сорван последний орех, свянул последний цветок; мох не приподнят, не взрыт грудой кудрявых груздей; около пня не висит ɩɭɪɩɭɪ 4 брусничных кистей. долго на листьях лежит ночи мороз, и сквозь лес холодно как-то глядит ясность прозрачных небес. 1. что такое «вешняя леса краса», которую автор «топчет ногой»? 2.
как ты думаешь, какое настроение было у поэта, когда он писал это стихотворение? какие строки стихотворения говорят об этом? 1. найди и прочитай, какие признаки осени описаны в стихотворении. 2. научись выразительно читать это стихотворение. 1 вешняя – весенняя. 2 утехи – забавы. аполлон майков 3 совлёк с себя тайну – здесь: сбросил с себя листву. 4 пурпур – тёмно-красный или ярко-красный цвет.7 сергей есенин ၐၐၐ нивы сжаты, рощи голы, от воды туман и сырость. колесом за сини горы солнце тихое скатилось. дремлет взрытая дорога. ей сегодня примечталось, что совсем-совсем немного ждать зимы седой осталось… 1. какая осень описана в этом стихотворении? подтверди словами текста. 2. какие строки говорят о том, что всё вокруг ждёт зимы? 3. изменилось ли твоё настроение после чтения этого стихотворения? 1. выучи наизусть одно, особенно понравившееся тебе стихотворение об осени.8 иван соколов-микитов ළ ришёл сентябрь. после знойного лета, после августовских, тёплых дней наступила золотая осень.
по опушкам лесов ещё растут грибы: красноголовые подосиновики, зеленоватые и розовые сыроежки, скользкие грузди и душистые рыжики. на старых больших пнях жмутся друг к дружке тонконогие опёнки. в моховых болотах ожерельем рассыпана по кочкам румяная клюква. на освещённых солнцем лесных полянах краснеют гроздья рябины. чист и прозрачен воздух. далеко слышны звуки, отчетливо разносятся голоса. на дне лесного ручья виден каждый камешек, каждая тонкая травинка. по прозрачному высокому небу бегут и бегут облака. в погожие дни многие готовятся к отлёту. уже улетели ласточки, быстрокрылые стрижи. остаются зимовать рябчики, тетерева, куропатки. в шумные стайки собираются скворцы, улетают на юг певчие птицы. в дальний путь отправляются дикие гуси.9 ළයවයළෂ золотые, осенние дни собирались к отлёту журавли. готовясь в далёкий путь, покружили они над рекою, над родным болотом. собравшись в стройные косяки, потянулись в дальние тёплые страны. через леса, через поля, через шумные города высоко в небе летели журавли.
в глухом лесу, на краю болота, остановились на отдых. ещё до рассвета проснулись чуткие журавли. чуть брезжит над рекой, над лесными черными макушками ранняя зорька. тёмным и мрачным кажется в эту пору глухой лес. один за другим журавли поднимаются с болота. до свиданья, до свиданья, журавли! до радостной встречи весною! 1. найди и перечисли приметы осени, которые описал автор. какие осенние приметы знаешь ты? дополни текст автора своими приметами. 2. как ты себе представляешь золотую осень? постарайся описать её. 3. как повлияла осень на жизнь птиц? 4. какие из стихотворений напоминают тебе по настроению описания осени в произведениях ивана соколова-микитова?10 михаил пришвин ළෂය от из густых ёлок вышел под берёзу заяц и остановился, увидя большую поляну. не посмел прямо идти на ту сторону и пошел кругом всей поляны, от берёзки к берёзке. вот он остановился, прислушался. кто боится чего-то в лесу, то лучше не ходи, пока падают листья и шепчутся. слушает заяц: всё ему кажется, будто кто-то шепчется сзади и крадётся.
можно, конечно, и трусливому зайцу набраться храбрости и не оглядываться, но тут бывает другое: ты не побоялся, не поддался обману падающих листьев, а как раз вот тут-то кто-то воспользовался и тебя сзади, под шумок схватил в зубы. 1. как ты думаешь, изменилась ли жизнь лесных зверей с приходом осени? 2. почему зайцу страшно в лесу осенью? прочитай об этом. 1. нарисуй осеннюю иллюстрацию к одному из текстов, предложи ребятам сделать выставку рисунков. 2. найди и выпиши слова, характеризующие осеннюю природу. xпогода. xдеревья. x грибы. xптицы. xлесные звери. 3. перескажи наиболее понравившийся тебе отрывок из текстов об осени.11 сергей козлов ෆරෆෂෂෂය от уже несколько дней не было солнца. лес стоял пустой, тихий. даже вороны не летали, – вот какой был пустой лес. – ну всё, готовься к зиме, – сказал медвежонок. – а где птицы? – спросил ёжик. – готовятся. утепляют гнезда. – а белка где? – дупло сухим мхом выкладывает. – а заяц? – сидит в норе, дышит. хочет надышать на всю зиму. – вот глупый, – улыбнулся ёжик. – я ему сказал: перед зимой не надышишься. – а он? – надышу, говорит. буду дышать и дышать. – айда к нему, может, чем поможем. и они отправились к зайцу. заячья нора была в третьей стороне от горы. с одной стороны – дом ёжика, с другой – дом медвежонка, а с третьей – нора зайца. – вот, – сказал медвежонок. – здесь. эй, заяц! – крикнул он. – а, – глухо донеслось из норы. – ты что там делаешь? – спросил ёжик.12 – дышу. – много надышал? – нет ещё. половиночку. – хочешь, мы подышим сверху? – спросил медвежонок. – не получится, – донеслось из норы. – у меня – дверь. – а ты сделай щёлочку, – сказал ёжик. – приоткрой чуть-чуть, а мы будем дышать, – сказал медвежонок. – бу-бу-бу, – донеслось из норы. – что? – сейчас, – сказал заяц. – ну, дышите! ёжик с медвежонком легли голова к голове и стали дышать. – ха!.. ха!.. – дышал ёжик. – ха-а!.. ха-а!.. – дышал медвежонок. – ну как? – крикнул ёжик. – теплеет, – сказал заяц. – дышите. – а теперь? – через минуту спросил медвежонок. – дышать – нечем, – сказал заяц.
– выходи к нам! – крикнул ёжик. – дверь закрой и вылезай! заяц хлопнул дверью и вылез наружу. – ну как? – как в бане, – сказал заяц. – вот видишь, втроём-то лучше, – сказал медвежонок. – мы теперь всю зиму будем к тебе приходить и дышать, – сказал ёжик.13 – а будешь замерзать, приходи ко мне, – сказал медвежонок. – или ко мне, – сказал ёжик. – спасибо, – сказал заяц. – я обязательно приду. только вы ко мне не ходите, ладно? – да почему?.. – следы, – сказал заяц. – натопчете, и тогда кто-нибудь меня обязательно съест. 1. о чём эта сказка? 2. какая она: грустная или весёлая? 3. зачем заяц хотел «надышать на всю зиму»? 4. видно ли из текста, что ёжик, медвежонок и заяц – настоящие друзья? в чём это проявляется? 5. какая из пословиц подходит к этому тексту: xодна пчела не много мёду натаскает. xссора до добра не доводит. обоснуй свой ответ. 6. что ты можешь рассказать о своих наблюдениях за осенними изменениями в природе, за жизнью птиц и зверей? 1. найди в тексте и дополни: xлес был…… xптицы….
. xбелка……. 2. подготовься прочитать сказку в лицах. 3. придумай, какими ещё способами зайцу можно обогреваться зимой.14 ii ළෂල ෂෂෂශස15 николай носов ฉฆธฃคฃจฉ ෂෆයළහළෂෆය се девчонки воображают, что они очень умные. не знаю, отчего у них такое воображение! моя младшая сестра лика перешла в третий класс и теперь думает, что меня можно совсем не слушаться, будто я ей вовсе не старший брат и у меня нет никакого авторитета. сколько раз я говорил ей, чтоб она не садилась за уроки сразу, как только придёт из школы. это ведь очень вредно! пока учишься в школе, мозг в голове устаёт и ему надо сначала дать отдохнуть часа два, полтора, а потом уже можно садиться за уроки. но лике хоть говори, хоть нет, она ничего слушать не хочет. вот и теперь: пришёл я домой, а она тоже уже вернулась из школы, разложила на столе книжки и занимается. я говорю: – что же ты, голубушка, делаешь? разве ты не знаешь, что после школы надо мозгу давать отдых? – это, – говорит, – я знаю, только мне так удобней. я сделаю уроки сразу, а потом свободна: хочу – гуляю, хочу – что хочу делаю.
16 – экая, – говорю, – ты бестолковая! мало я тебе в прошлом году твердил! что я могу сделать, если ты своего старшего брата не хочешь слушать? вот вырастет из тебя тупица, тогда узнаешь! – а что я могу сделать? – сказала она. – я ни минуточки не могу посидеть спокойно, пока дела не сделаю. – будто потом нельзя сделать! – ответил я. – выдержку надо иметь. – нет, уж лучше я сначала сделаю и буду спокойна. ведь уроки у нас лёгкие. не то что у вас, в четвёртом классе. – да, – говорю, – у нас не то что у вас. вот перейдёшь в четвёртый класс, тогда узнаешь, где раки зимуют. – а что тебе сегодня задано? – спросила она. – это не твоего ума дело, – ответил я. – ты всё равно ничего не поймёшь, так что и рассказывать не стоит. не мог же я сказать ей, что мне задано повторять таблицу умножения! её ведь во втором классе проходят. я решил с самого начала взяться за учебу как следует и сразу засел повторять таблицу умножения. конечно, я повторял её про себя, чтоб лика не слышала, но она скоро окончила свои уроки и убежала играть с подругами.
тогда я принялся учить таблицу как следует, вслух, и выучил её так, что меня хоть разбуди ночью и спроси, сколько будет семью семь или восемью девять, я без запинки отвечу. как ты думаешь, похвалит ли учительница витю? • знаешь ли ты смысл выражения «где раки зимуют»? если нет, найди значение • этого выражения в школьном фразеологическом словаре или в интернете.17 а другой день ольга николаевна вызвала меня и проверила, как я выучил таблицу умножения. – вот видишь, – сказала она, – когда ты хочешь, то можешь учиться как следует! я ведь знаю, что у тебя способности есть. всё было бы хорошо, если б ольга николаевна спросила меня только таблицу, но ей ещё, захотелось, чтоб я задачу на доске решил. этим она, конечно, всё дело испортила. я вышел к доске, и ольга николаевна продиктовала задачу про каких-то плотников, которые строили дом. я записал условие задачи на доске мелом и стал думать. задача попалась такая трудная, что я всё равно не решил бы её. я только нарочно наморщил лоб, чтоб ольга николаевна видела, будто я думаю, а сам стал украдкой поглядывать на ребят, чтоб они подсказали мне.
но подсказывать тому, кто стоит у доски, очень трудно, и все ребята молчали. – ну, как ты станешь решать задачу? – спросила ольга николаевна. – какой будет первый вопрос? я только сильнее наморщил лоб и, повернувшись вполоборота к ребятам, изо всех сил заморгал одним глазом. ребята сообразили, что моё дело плохо, и стали подсказывать. – тише, ребята, не подсказывайте! я сама помогу ему, если надо, – сказала ольга николаевна. она стала объяснять мне задачу и сказала, как сделать первый вопрос. я хотя ничего не понял, но всё-таки решил на доске первый вопрос. – правильно, – сказала ольга николаевна. – теперь какой будет второй вопрос? я снова задумался и замигал глазом ребятам. ребята опять стали подсказывать. – тише! мне ведь всё слышно, а вы только ему мешаете! – сказала ольга николаевна и принялась объяснять мне второй вопрос. таким образом, постепенно, с помощью ольги николаевны и с подсказкой ребят, я решил наконец задачу.18 – теперь ты понял, как нужно решать такие задачи? – спросила ольга николаевна.
– понял, – ответил я. на самом деле я, конечно, совсем ничего не понял, но мне стыдно было признаться, что я такой бестолковый, к тому же я боялся, что ольга николаевна поставит мне плохую отметку, если я скажу, что не понял. я сел на место, списал задачу в тетрадь и решил ещё дома подумать над ней как следует. как ты думаешь, поблагодарит ли витя ребят за подсказки на уроке? • после урока говорю ребятам: – что же вы подсказываете так, что ольга николаевна всё слышит? орут на весь класс! разве так подсказывают? – как же тут подскажешь, когда ты возле доски стоишь! – говорит вася ерохин. – вот если б тебя с места вызвали… – «с места, с места»! потихоньку надо. – я и подсказывал тебе сначала потихоньку, а ты стоишь и ничего не слышишь. – так ты, наверно, себе под нос шептал, – говорю я. – ну вот! тебе и громко нехорошо, и тихо нехорошо! не разберёшь, как тебе надо! – совсем никак не надо, – сказал ваня пахомов. – самому надо соображать, а не слушать подсказку. – зачем же мне свою голову утруждать, если я всё равно ничего в этих задачах не понимаю? – говорю я.
19 – оттого и не понимаешь, что не хочешь соображать, – сказал глеб скамейкин. – надеешься на подсказку, а сам не учишься. я лично никому больше подсказывать не буду. надо, чтоб был порядок в классе, а от этого один вред. – найдутся и без тебя, подскажут, – говорю я. – а я всё равно буду бороться с подсказкой, – говорит глеб. – ну не больно-то задавайся! – ответил я. – почему «задавайся»? я староста класса! я добьюсь, чтоб подсказки не было. – и нечего, – говорю, – воображать, если тебя старостой выбрали! сегодня ты староста, а завтра я староста. – ну вот когда тебя выберут, а пока ещё не выбрали. тут и другие ребята вмешались и стали спорить, нужно подсказывать или нет. но мы так ни до чего и не доспорились. прибежал дима балакирев. он узнал, что летом на пустыре позади школы старшие ребята устроили футбольное поле. мы решили прийти после обеда и сыграть в футбол. после обеда мы собрались на футбольном поле, разбились на две команды, чтоб играть по всем правилам, но тут в нашей команде произошёл спор, кому быть вратарем.
никто не хотел стоять в воротах. каждому хотелось бегать по всему полю и забивать голы. все говорили, чтоб вратарём был я, но мне хотелось быть центром нападения или хотя бы полузащитником. на моё счастье, шишкин согласился сделаться вратарём. он сбросил с себя куртку, стал в воротах, и игра началась. сначала перевес оказался на стороне противников. они всё время атаковали наши ворота. вся наша команда смешалась в кучу. мы без толку носились по полю и только мешали друг другу. на наше счастье, шишкин оказался замечательным вратарём. он прыгал, как кошка или какая-нибудь пантера, и не пропустил в наши ворота ни одного мяча. наконец нам удалось завладеть мячом, и мы погнали его к воротам противника. кто-то из наших пробил по воротам, и счёт оказался 1:0 в нашу пользу.20 мы обрадовались и с новыми силами начали нажимать на вражеские ворота. скоро нам удалось забить ещё гол, и счёт оказался 2:0 в нашу пользу. тут игра почему-то снова перешла на нашу половину поля. нас опять стали теснить, и мы никак не могли отогнать мяч от наших ворот.
тогда шишкин схватил мяч руками и помчался с ним прямо к воротам противника. там он положил мяч на землю и уже хотел забить гол, но тут игорь грачёв ловко отыграл у него мяч, передал его славе ведерникову, слава ведерников – ване пахомову и не успели мы оглянуться, как мяч уже был в наших воротах. счёт стал 2:1. шишкин со всех ног побежал на своё место, но, пока он бежал, нам снова забили гол, и счёт стал 2:2. мы принялись ругать на все лады шишкина за то, что он оставил свои ворота, а он оправдывался и говорил, что теперь будет играть по всем правилам. но из этих обещаний ничего не вышло. он то и дело выскакивал из ворот, и как раз в это время нам забивали голы. игра продолжалась до позднего вечера. мы забили шестнадцать голов, а нам забили двадцать один. нам хотелось ещё поиграть, но темнота наступила такая, что мяча не стало видно, и пришлось разойтись по домам. по дороге все только и говорили, что мы проиграли из-за шишкина, потому что он всё время выскакивал из ворот. – ты, шишкин, замечательный вратарь, – сказал юра касаткин.
– если бы ты исправно стоял в воротах, наша команда была бы непобедимой. когда мы подошли к скверу, где нужно было поворачивать на нашу улицу, шишкин вдруг остановился и закричал: – батюшки! я ведь свою куртку на футбольном поле забыл! он повернулся и бросился бегом назад. удивительный это был человек! вечно с ним случались какие-нибудь недоразумения. бывают же такие люди на свете! домой я вернулся в девятом часу. как ты думаешь, что скажут вите дома? •21 мама стала бранить меня за то, что я задержался так поздно, но я сказал, что ещё не поздно, потому что теперь уже осень, а осенью всегда темнеет раньше, чем летом, и если бы это было летом, то никому не показалось бы, что уже поздно, потому что летом дни гораздо длиннее, и в это время было бы ещё светло, и всем казалось бы, что ещё рано. мама сказала, что у меня вечно какие-нибудь отговорки, и велела делать уроки. я, конечно, засел за уроки. то есть я засел за уроки не сразу, так как я очень устал на футболе и мне хотелось немножечко отдохнуть.
– чего же ты не делаешь уроки? – спросила лика. – ведь твой мозг, наверно, давно отдохнул. – я сам знаю, сколько нужно моему мозгу отдыхать! – ответил я. теперь я уже не мог тут же сесть за уроки, чтоб лика не вообразила, будто это она меня заставила заниматься. поэтому я решил ещё немножечко отдохнуть и стал рассказывать про шишкина, какой он растяпа и как он забыл на футбольном поле свою куртку. скоро пришёл с работы папа и стал рассказывать, что их завод получил заказ на изготовление новых машин, и я снова не мог делать уроки, потому что мне интересно было послушать.22 папа поужинал и засел за свои чертежи, а я засел делать уроки. сначала я выучил географию, потому что она самая лёгкая. после географии я взялся за русский язык. по русскому языку нужно было списать упражнение и подчеркнуть в словах корень, приставку и окончание. корень – одной чертой, приставку – двумя, а окончание – тремя. потом я выучил английский язык и взялся за арифметику. на дом была задана такая скверная задача, что я никак не мог догадаться, как её решить.
я сидел целый час, но ничего у меня не выходило. вдобавок мне страшно захотелось спать. в глазах у меня щипало, будто мне кто-нибудь в них песку насыпал. – довольно тебе сидеть, – сказала мама, – пора спать ложиться. у тебя глаза уже сами собой закрываются, а ты всё сидишь! – что же я, с несделанной задачей завтра в школу приду? – сказал я. – днём надо заниматься, – ответила мама. – нечего приучаться по ночам сидёть! от таких занятий никакого толку не будет. ты всё равно уже ничего не соображаешь. – вот и пусть сидит, – сказал папа. – будет знать в другой раз, как уроки на ночь откладывать. и вот я сидел и перечитывал задачу до тех пор, пока буквы в задачнике не стали кивать, и кланяться, и прятаться друг за дружку, словно играли в жмурки. я протёр глаза, снова стал перечитывать задачу, но буквы не успокоились, а даже почему-то стали подпрыгивать, будто затеяли игру в чехарду. – ну что там у тебя не получается? – спросила мама. – да вот, – говорю, – задача попалась какая-то скверная. – скверных задач не бывает.
это ученики бывают скверные.23 мама прочитала задачу и принялась объяснять, но я почему-то ничего не мог понять. – неужели вам в школе не объясняли, как делать такие задачи? – спросил папа. – нет, – говорю, – не объясняли. – удивительно! когда я учился, нам учительница всегда объясняла сначала в классе, а потом задавала на дом. – так то, – говорю, – когда ты учился, а нам ольга николаевна ничего не объясняет. всё только спрашивает и спрашивает. – не понимаю, как это вас учат! – вот так, – говорю, – и учат. – а что вам рассказывала ольга николаевна в классе? – ничего не рассказывала. мы решали на доске задачу. – ну-ка покажи, какую задачу. я показал задачу, которую списал в тетрадь. как ты считаешь, объяснила ли учительница задачу на уроке? • – ну вот, а ты тут ещё на учительницу наговариваешь! – воскликнул папа. – это ведь такая же задача, как на дом задана! значит, учительница объясняла, как решать такие задачи. – где же, – говорю, – такая? там про плотников, которые строили дом, а здесь про каких-то жестянщиков, которые делали вёдра.
– эх ты! – говорит папа. – в той задаче нужно было узнать, во сколько дней двадцать пять плотников построят восемь домов, а в этой нужно узнать, во сколько шесть жестянщиков сделают тридцать шесть вёдер. обе задачи решаются одинаково. папа принялся объяснять, как нужно сделать задачу, но у меня уже всё в голове спуталось, и я совсем ничего не понимал – экий ты бестолковый! – рассердился наконец папа. – ну разве можно таким бестолковым быть!24 мой папа совсем не умеет объяснять задачи. мама говорит, что у него нет никаких педагогических способностей, то есть он не годится в учителя. первые полчаса он объясняет спокойно, а потом начинает нервничать, а как только он начинает нервничать, я совсем перестаю соображать и сижу на стуле, как деревянный чурбан. – но что же тут непонятного? – говорит папа. – кажется, всё понятно. когда папа видит, что на словах никак не может объяснить, он берёт лист бумаги и начинает писать. – вот, – сказал он. – ведь это всё просто. смотри, какой будет первый вопрос.
он записал вопрос на бумажке и сделал решение. – это понятно тебе? по правде сказать, мне совсем ничего не было понятно, но я до смерти уже хотел спать и поэтому сказал: – понятно. – ну вот, наконец-то! – обрадовался папа. – думать надо как следует, тогда всё будет понятно. он решил на бумажке второй вопрос: – понятно? – понятно, – говорю я. – ты скажи, если непонятно, я ещё объясню. – нет, понятно, понятно. наконец он сделал последний вопрос. я списал задачу начисто в тетрадку и спрятал в сумку. – кончил дело – гуляй смело, – сказала лика. – ладно, я с тобой завтра поговорю! – проворчал я и пошёл спать.25 1. какое решение принял витя малеев в начале учебного года? 2. удалось ли ему выполнить то, что он решил? почему так получилось? 3. как правильно поступить: xпризнаться в том, что ты не умеешь или не понимаешь; или xсделать вид, что всё понимаешь и умеешь, хотя это не так. 4. рассмотри схему и найди в тексте, что нужно сделать вите, чтобы он мог следовать важному правилу, о котором ему сказала лика.
1. повторить … 2. выучить … 3. списать … кончил дело – гуляй смело. 4. подчеркнуть … 5. решить … 5. какому правилу следуешь ты? 1. представь себе, что ты телекомментатор: xнайди в рассказе отрывок о футбольном матче; xотметь, какие слова надо изменить, чтобы у тебя получился репортаж с матча;. xподготовься прочитать этот отрывок. 2. если тебе понравился рассказ о вите малееве, то советуем тебе прочитать книгу николая носова «витя малеев в школе и дома».
Иллюстрация детской книги как источник и средство эстетического развития младших школьников
Библиография Полевина, Елена Викторовна, диссертация по теме Библиотековедение, библиографоведение и книговедение
1. Абрамов К.И. История библиотечного дела в России. В 2-х ч. 4.1 М.: Либерея, 2001.-160 с.
2. Абрамович Г. Введение в литературоведение. М.: Просвещение, 1975.352 с.
3. Азаров Ю.П. Педагогика Любви и Свободы. М.: Топикал, 1994.-608 с.
4. Азаров Ю.
П. 100 тайн детского развития. М.: ИВА, 1996.- 480 с.
5. Аконджанян Е.С. О природе эстетической потребности. Ереван: Изд-во АНАрм. ССР, 1973.- 126 с.
6. Актуальные вопросы библиотечной работы: Теория и практика: Сб. М.: Кн. палата, 1989.- 152 с.
7. Актуальные вопросы методологии современного искусствознания: Сб. статей // Отв. ред.А.Я.Зись. М.: Наука, 1983.-368 с.
8. Акилина М.И. Философия современной библиотеки // Библиотековедение.-1996.-№ 4/5.-С.91-100.
9. Альфонсов В.А. Слова и краски: ( Очерки по истории творческих связей поэтов и художников). М,- Л.: Сов. писатель, 1966.- 243 с.
10. П.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1982.- Т 2.- 330 с.
11. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. Новосибирск, 1994.- 144 с.
12. Античные мыслители об искусстве: Сборник высказываний древнегр. философов и писателей об искусстве. М.: Искусство, 1938.- 197 с.
13. Арсеньева 3. О чем говорит иллюстрация.
Библиотекарь. — № 10.- 1973.-С.30-33.
14. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие / Сокр.пер. с англ. В.Н.Самохина; Общ. ред. и вступит, статья В.В. Шестакова. М.: Прогресс, 1974.- 392 с.
15. Р 16.Артемова Т.Н. Иллюстрация в библиотечной работе с читателямимладшего возраста: Лекция. М.: МГИК, 1989.- 32 с.
16. Астахов И. Содержание и форма художественного произведения. — М.: Книга, 1963.
17. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.- 432 с.
18. Бабушкина А.П. История русской детской литературы. М.: Госучпедгизиздат,1948.- 480 с.
19. Балыбердин А.Г. Внеклассная литературно-творческая работа учащихся: (4 Учеб. пособие. Киров, 1973. — 180 с.
20. Бархота М.П. Формирование у подростков эстетического восприятия детской литературы в процессе руководства внеклассным чтением:
21. Дис. . канд. пед. наук. М., 1974.- 251 с.
22. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.:Искусство,1979.-424с.
23.
Безменова З.К. Зачем иллюстрация в детской книге // Детская литература. 1986.- № 6. — С.56-57.
24. Беленькая Л.И. Ребенок и книга: О читателе 8-9 лет. М.: Книга, 1969.167 с.
25. Беленькая Л.И. Читатель-подросток // В помощь детским и школьнымбиблиотекам. М., 1976.- С.34-40.
26. Беленький Г.И. Состояние и перспективы развития литературного образования в школе. Сов. педагогика. — 1982.- № 9. — С. 54-60.
27. Белоколенко М.В. Использование наглядности в библиотечной работе с детьми: Лекция. М.: МГУКИ, 1997.-30 с.
28. Блонский П.П. Развитие мышления школьников: Избр.пед. и психол.соч. • В 2-х т. Т.2.- М.: Педагогика, 1979.- с.399.
29. Блудова В. Природа и структура художественного восприятия // Эстетические очерки. М., 1977.- Вып. 4.- С. 114-152.
30. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.- 464 с.31 .Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону: Изд-во. Рост, ун-та, 1983.
— 173 с.
31. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству: Новое в жизни, науке, технике. -М.: Знание, 1981.- 96 с. ( Сер. : Педагогика и психология ).
32. Бутенко И.А. Читатель и чтение на исходе XX века: социологические аспекты. М.: Наука, 1977.-132 с.
33. Бутенко И.А. Юный читатель и библиотека: (Чтение девочек и чтение мальчиков) // Кн: Исслед.и материалы. М.: Книга, 1999.- С.53-64.
34. Быченкова Л. Ода серому зайцу: ( О положении дел в детской анималистической иллюстрации сегодня) // Детская литература. 1989.-№ 12.- С.56 -66.
35. Васильева А.И. Наглядность как средство активизации детского творчества в процессе обучения тематическому рисованию первоклассников шестилетнего возраста: Дис. .канд.пед.наук.-М.,1993.-197 с.
36. Ванслов В.В. Всестороннее развитие личности и виды искусства. -М.,1966.- 117с.
37. Вартанов А.С. Образы литературы в графике и кино. М.: Изд-во АН СССР, 1961.- С.81- 82.
38. Венглер Л.А. Мухина В.С.Психология: Учебное пособие для учащихся пед.
училищ. М.: Просвещение, 1988.- 335 с.
39. Вертгеймер М. Продуктивное мышление / Пер. с анг.; Общ. ред. С.Ф.Горбова и В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1987.- 336 с.
40. Векслер Г. Роль книжной иллюстрации в руководстве детским чтением: Лекция для студ.-заочн. отделения детских библиотек. Л., 1973.- 37 с.
41. Веккер Л.М. Психические процессы: В 2 -х т. Т. 1.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1973.- 435 с.
42. Внеклассная и внешкольная работа по литературе / Под ред. Я.А.Ротковича. М.: Просвещение, 1970.-224 с.
43. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1979.- 288 с.
44. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, Ш 1986.- 474с.
45. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству: Из опыта работы. -М.: Просвещение, 1982.- 144 с.
46. Волков И.П. Учим творчеству: Опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Моск. обл. М.: Педагогика, 1982.- 82 с.
47.
Волков К.Н. Психология о педагогических проблемах: Кн. для учителя / А.А.Бондалева. М.: Просвещение, 1981.- 128 с.
48. Ворожейкина О.И. Синтез искусств в формировании эстетического вкуса у младших школьников в процессе обучения изобразительному искусству:
49. Дис. .канд.пед.наук. М., 1995.- 216 с.
50. Вопросы воспитания юного читателя: Межвуз. сб. науч. тр. М.: МГИК, 1982.-128 с.51 .Воспитание творческого читателя: Проблемы внеклассной и внешкольной работы по л-ре / Под ред. С.В.Михалкова,Т.Д.Полозовой. М.: Просвещение, 1981.- 240 с.
51. Выготский JI.C. Сборник // Сост. и авт. предисл. А.А.Леонтьева.- М.: Амонашвили, 19996.- 222 с.
52. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог. » очерк. — 2 -ое изд. М.: Просвещение, 1967.-93 с.
53. Выготский Л.С. Психология искусства. М.: Педагогика, 1967.- 576 с.
54. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопр. психологии. 1966.- № 6. С. 25-32.
55. Выготский Л.
С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991.- 419 с.
56. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // ‘Ф Вопр. психологии. 1972.- № 2. — С. 115 -121.
57. Галанов Б. Живопись словом: Портрет. Пейзаж. Вещь. М.: Сов. писатель, 1974.-343 с.
58. Ганкина Э.З. Художественная иллюстрация в детской книге // Детская литература / Под ред. Е.Е.Зубаревой. М.: Просвещение, 1989.- 456 с.
59. Ганкина Э.З. Художник в современной детской книге: Очерки. М.: Сов. Р художник, 1977.-215 е.: ил.
60. Гегель Г.В.Ф. Система наук. 4.1 .Феноменология духа. СПб.: Наука, 1999 .С. 384 399.
61. Герчук Ю.Я. Художественные миры книги. М.: Книга, 1989.-239 с.
62. Герчук Ю.Я Непослушные наследники // Детская литература. 1984.- № 2.- С.58-64.
63. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. — С.433- 456.
64. Глитерщик Р.В.Формирование образного виденья и мышления учащихся на уроках литературы в средней школе: Автореф.
дис. .канд.пед.наук.- Л., 1967.-20 с.
65. Голубева Е.И. Пути развития детской библиотеки// Библиотековедение. -1995.-№ 3.- С.10-15.
66. Гольдентрихт С.С. О природе эстетического творчества. 2-е изд. испр. и доп. — М.: Изд-во МГУ, 1977.- 246 с.
67. Гончарова Н. Через цветной мосток к познанию: роль иллюстрации в детской научно-познавательной книге // Детская литература. — 1992 .-№ 1.-С.64-68.
68. Гончаров И.Ф. Действительность и искусство в эстетическом воспитаниишкольников: Из опыта работы учителя. М.: Просвещение, 1978.- 159 с.
69. Грегори Р.Л. Глаз и мозг: Психология зрительного восприятия / Под ред. А.Р.Лурия и В.П.Зинченко. М.: Прогресс, 1970.- 270 с.
70. Григорьев Н.Д., Шевченко Т.П. Проблема взаимосвязи искусства в системе эстетического воспитания // Эстетическое воспитание в школе: Вопр. системного подхода /Под ред. Б.Г.Лихачева. М., 1980.- 136 с.
71. Р 72.Григорьева Т.А. Беседа как метод изучения детского отношения к книге //
72. Новые детские книги.
Сб.5.- М., 1928.- 16 с.
73. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. М., 1980.- 103 с.
74. Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М. — JI.: Просвещение, 1966.- 286 с.
75. Гурова J1.J1. Развитие творческих потенций личности: проблемы и
76. Ш перспективы // Тезисы Всероссийской конференции, посвященной 90-летию
77. Т.С. Костюка. Киев, 1990.- Ч. 3. — С. 24-25.
78. Гусаковская А.А. Эстетический вкус как средство формирования всесторонне и гармонически развитой личности: Автореф. .дис. канд.филос. наук / Белорус, гос. ун -т. -Минск, 1982.-16 с.
79. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.
80. Даниленко Г.Б. Художественная потребность и художественный процесс: Автореф. дис. .канд. филос. наук / МГУ. М., 1982.- 24 с.
81. Дворкина М.Я. Библиотечное обслуживание: новая реальность. М.: МГУКИ, 1999.- 45 с.
82. Детская литература / Под ред. Е.Е.Зубаревой. М.: Просвещение, 1989.399 с.
83.
Детская библиотека: Профессиональный и информационный журнал //
84. Ассоциация детских библиотекарей России. Н. Новгород. — 1999.- № 2. -120с.
85. Детская библиотека сегодня и завтра. М.: РГДБ, 1993.- 69 с.
86. Дериновская А.Г. Системность в использовании наглядного материала в процессе преподавания предметов гуманитарно-эстетического цикла: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-Ижевск, 1996.- 19 с.
87. Р 86.Джола Д.Н. Эстетическое отношение человека к действительности какпредмет эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. филос. наук. -Киев, 1974.- 19 с.
88. Довжикова В. Они любят художников // Народное образование.-1972. № 2.- С.10-15.
89. Дмитриева Н. Изображение и слово. М.: Искусство, 1962.- 341 с.
90. Добрынина Н.Е. По ступенькам культуры чтения // Библиотековедение. — 2000.- № З.-С. 52-57.
91. Дружинин В.И. Психология общих способностей. СПб: ПитерКом,1999.-368 с.
92. Дувидов В. Повторение пройденного Н Детская литература. 1972.- № 1 .
С. 52-55.
93. Дувидов В. Как сказочная птица II Художники детской книги о себе и своем искусстве: Статьи, заметки, рассказы, выступления / сост. В.Глоцер. -М.: Книга, 1987.-С.51-57.
94. Дункер К. Психология продуктивного (творческого мышления) // Психология мышления. М.:Прогресс, 1966.- С.86-234.
95. Егоров А.И. Проблемы эстетики. 2-е изд., доп. — М.: Наука,1981.- 334 с.
96. Езова С.А. Библиотечное общение. Улан — Удэ: Бурят, кн. изд-во, 1990.- 60 с.
97. Езикеева В.О художественном восприятии иллюстраций детьми старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1956. — №7.- С 6-12.
98. Ермолева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии .- 1977. № 4.- С. 74-84.
99. Жаворонкова А.Работа с иллюстрациями в книгах с детьми младшего возраста // В помощь детским и школьным библиотекам. М.: Книга, 1962.-С.93-102.
100. Жукова А. Ребенок и книга с картинками // Эстетика и пути творчества. -М.,1977.
— С.107-139.
101. ЮО.Житков Б. Что нужно взрослым от детской книги // Ю.Я. Герчук Художественные миры книги. М.: Книга, 1989.-С. 45 -49. 101.3анков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. — М., 1960.-311 с.
102. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов — на -Дону: Изд-во «Феникс», 1997.-480 с.
103. Зинченко В.П., Вучетич Г.Г., Гордон В.М. Порождение образа // Искусство и научно-технический прогресс. М.: МГУ, 1973.- 343 с. ф 107. Зубарева Н.М. Дети и изобразительное искусство. — М., 1969.- 111 с.
104. Зубов Ю.С. Библиография искусства: ( Учеб. для библ.фак. ин-тов культуры).- М.: Книга, 1973.- 303 с.
105. Иванова Г.А. Руководство чтением детей и юношества: Программа курса. М.: МГУКИ.- 2001.- 46 с.
106. Иванова Г.А.Подготовка студентов специализации детских и юношеских библиотек (опыт, тенденции развития) // Юный читатель и библиотека. М.: МГИК, 1991.- С.30-42.
107. З.Иванова Г.А. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов по работе с юными читателями // Вопросы совершенствованияподготовки кадров для работы с юными читателями: Межвуз.
сб.науч.тр. —1. М.: МГИК, 1984. С.31-39.
108. Искусство и школа: Книга для учителя. М.’Просвещение, 1981.- 288 с.
109. Исследование художественных интересов школьников / Под ред.В.Квятковского, Ю.У.Фохта-Бабушкина. М.: Педагогика, 1974.- 160 с.
110. Искусство и школа: Кн. для учителя / Сост. А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.
111. Искусство и эстетическое воспитание молодежи. М.: Наука, 1981.-334с.
112. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Кн. для учителя / Сост. I В.И.Викторов. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
113. Кабачек O.JI. развитие художественно-творческих способностей дошкольников в условиях библиотеки // Библиотековедение. 1995.- № 4/5.-С. 87 -94.
114. Кабачек O.JI. Изучение профессионального сознания детских библиотекарей // Библиотековедение. 1994.- № 2 .- С.73-86.
115. Кабачек O.JI. Исследование педагогических возможностей детского # библиотекаря // Сов. библиотековедение. 1990.-№ 5.- С.38-42.
116. Кабачек O. JI. Пожелание художникам, или что ценят дети в книжной графике: (Итоги анкетирования «лидером у детей.оказался старейшийхудожник детской книги Л.Владимирский) // Детскаялитература.-1992. № 11 -12.- С.48-50.
117. Каган М.С. Гуманитарные науки и гуманитаризация образования // Возрождение культуры России: гуманитарное знание и образование сегодня. СПб, 1994.- С. 28-30.
118. Калмыкова З.И. Темп продвижения как один из показателей индивидуальных различий учащихся // Вопросы психологии. 1961. — № 2 . -С.41-50.
119. Каптерев А.И. Эстетическое воспитание юношества в библиотеке:
120. Основные предпосылки, условия, перспективы): Дис. . канд. пед. наук / МГУК.- М., 1986.-244 с.
121. Касьян А.А. Контекст образования: наука и мировоззрение. -Н.Новгород, 1996.- 183с.
122. Кассандрова Т.И. За эффективную библиотеку: сочетание библиотечных традиций и инноваций // Библиотечное дело и библиография: Мир библиотек сегодня: Информ. сборник. Вып. 3.- М., 1994.- С.36-48.
123.
Киселева Т.Г. Достойны нового столетия // Московский государственный университет культуры и искусств: 70 лет: Сб. ст. М.: МГУКИ, 2000.- С.3-10.
124. Клецкая З.М. Формирование литературного вкуса подростков в детской библиотеке // Проблемы эстетического воспитания: Тез. докл./ Респ.науч.-пед. б-ка М-ва просвещения БССР. Ч. 2.-Минск,1982. С. 155-157.
125. Клецкая З.М. Внеклассное чтение в эстетическом воспитании учащихся 5-6 классов. Минск: Народная асвета, 1969.- 135 с.
126. Клименкова Н.В. Проблемы общения в руководстве чтением (на примере Минской ЦБС) // Сов. библиотековедение. 1983.- № 2.- С. 36-43.
127. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: к психологическим основам научной организации труда, учения, спорта. Казань, 1969.- 278 с.
128. Книга о Владимире Фаворском. М.: Прогресс, 1967.- С. 273 -278.
129. Косова С.В. Изобразительное искусство и литература на уроках истории // Искусство и школа: Книга для учителя / Сост.
А.К.Василевский. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.
130. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1: Характер. JL: Изд-во Ленингр. гос. ун-та., 1957,- 264 с.;Т.2. Способности. — Л., I960.- 364 с.
131. Коган Л.Н. Художественный вкус: опыт конкретно-социологического исследования. М.: Мысль, 1966.- 213с.
132. Коменский Ян Амос Коменский: Сб. / Сост., авт.предисл. И.Д.Чечель .М.: Амонашвили, 1996.- 221 с.
133. Коменский Я.А. Материнская школа / Пер.Д.Н. Королькова; Под ред. А.А. Красновского. М.: Учпедгиз, 1947.- С. 104 — 112.
134. Конашевич В.М. О рисунке для детской книги / Художники детской книги о себе и своем искусстве: статьи, заметки, рассказы, выступления / Сост. В. Глоцер. М.: Книга, 1987.- С. 88- 91.
135. Клопова О.Сравнение иллюстраций как один из путей развития эстетического восприятия у детей 5-7 лет // Дошкольное воспитание. 1973.-№2.- С. 30-32.
136. Комарова Э. Работа с иллюстрациями в детской библиотеке// Библиотекарь.
1959. — № 10.- С.39-43.
137. Коноплева М.Д. Иллюстрации в руководстве детским чтением // Библиотекарь.-1975.-№ 6.- С.36 40.
138. Коноплева М.Д. Работа с иллюстрациями в детской библиотеке // В помощь детским и школьным библиотекам. 1974.- М.: Книга, 1974.- С. 50 -64.
139. Косов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический Проект, 2000.- 240 с.
140. Коротиев Б.И. Учение-процесс творческий. М.: Просвещение, 1989.160 с.
141. Краткий психологический словарь / Сост. А.А.Карпенко; Под общ.ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 432 с.
142. Кременцова Н.К. Поэзия в воспитании юного читателя: Учеб. метод, пособие. — М.: МГУК, 1995 . — 78 с.
143. Крупская Н.К. Воспитание // Пед. соч. В 6 .- Т.З М., 1979. — С.383 — 386.
144. Крупник Е.П. Психологические проблемы воспитательного воздействия искусства // Вопросы психологии. 1989.- № 4 — С. 102-109.
145. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания. М.: Книга, 1976.303 с.
146. Кудрявцева Л.С. Художники детской книги: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений. М.: Изд.центр «Академия», 1998.208 с.
147. Кронитова В. Бал Алисы // Библиотека. 1992.- № 9-10.- С.42 -48.
148. Кульневич С.В. Личностно-ориентированное воспитание: концепция, содержание, реализация: Автореф. .докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995.- 16 с.
149. Ланг А.П.О понятии наглядности и ее роли в процессе познания и обучения. Таллин, 1967.- 84 с.
150. Лебедев В.В. О рисунке для детей // Художники детской книги. М.: Книга, 1987. — С.131-136.
151. Леонтьев А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. М., 1982.- С.32-50.
152. Левидов A.M. Автор образ — читатель. — Л.: ЛГУ, 1983.- 350 с.
153. Левина Е.Р. Публицистика в жизни подростков // Воспитание творческого читателя. М.: МГИК, 1981.- С. 109-138.
154. Левина Е.Р. Психология восприятия художественной литературы: Учеб. пособие. М.: МГИК, 1989.- 55 с.
155. Левин С.Д. Ваш ребенок рисует. М.: Сов. художник, 1980.- 271 с.
156. Левин В. Воспитание творчества. М.: Знание, 1977.- 62 с.
157. Лейбсон В.И. Педагогические проблемы литературного творческого развития учащихся // Эстетическое воспитание школьников. М., 1974.- С. 115-146.
158. Лихачев Б.Т. Воспитание у школьников эстетического отношения к действительности: Автореф. .дис.д-ра.пед.наук / МГПИ им. В.И.Ленина. -М., 1969.- 46 с.
159. Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. М.: Педагогика, 1972.- 159 с.175 .Лихачев Б.Т. Критерии эстетического отношения школьников к искусству и действительности // Сов. педагогика. 1983.- № 6. -С.52-57.
160. Личность в психологическом эксперименте: Сб. тр./ Под ред. А.В. Петровского; МГПИ им В.И.Ленина. М.,1973.- 162 с.
161. Ломов Б.Р. Категории общения и деятельности в психологии // Вопр. философии. 1979.- № 8.- С. 31-38.
162. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М., 1970.- С.83 -84.
163. Леонидова Б.Л. Диапазон прекрасного. М.: Знание, 1978.- 62с.
164. Матвеева Л.А. К вопросу о структуре перцептивной деятельности младших школьников // Психология. М., 1976.- С.24 -28.
165. Макаренко А.С. О детской литературе и детском чтении: статьи, рецензии, письма. М.: Детгиз, 1955.- 184 с.
166. Макаренко А.С. Некоторые выводы из педагогического опыта. Соч.: В 7 т. Т.5. -М., 1958.- С.272 — 276.
167. Мацкевич М. Кто выигрывает? ( О молодых иллюстраторах) // Детская литература. 1991.- № 6. — С.54 -59.
168. Матюгин И.Я., Матюгин И.Ю, Аскочина Т.Ю. Как развивать внимание и память вашего ребенка: Книга для детей и их родителей. М.: Эйдос, 1994.114 с.
169. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.- 96 с.
170. Мир Детства: Младший школьник / Под ред. А.Г.Хрипковой. — М.: Педагогика, 1981.- 400 с.
171. Мингазов Э.Г.О двух формах наглядности // Новые исследования в педагогических науках. 1986. — № 1 (47).- С.11-13.
172. Молдавская К. Пути к красивой сказке: ( молодые иллюстраторы Дарья Герасимова, Максим Митрофанов) // Книжное обозрение. 2002.- 1 апр. -С.24 -25.
173. Михалков С.В. Воспитательная сила литературы: Книга для учителя / Сост. Т.Д.Полозова. М.: Просвещение, 1983.- 304 с.
174. Молок Ю.О. О художнике детской книги // Пушкин А.С. Сказки. М.: Детская литература, 1983.- С. 133 -134 с.
175. Мушинская Т.Ф. Формирование личностного отношения старшеклассников к художественному произведению как средство обогащения их идейно-нравственного опыта: Дис. . канд.пед.наук. М., 1986.-217 с.
176. Мухина B.C. Детская психология. М.: Книга,1999.- 352 с.
177. Невлер А. Дети смотрят картинки. : (иллюстрации к книгам в восприятии детей пяти восьми лет) М.: Детская литература. — 1958.- С. 217- 227.
178. Неменский Б.М. Искусство и воспитание подрастающего поколения // Политическое самообразование. 1984.- № 2.- С 44-51.
179. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1981.- 192 с.
180. Неменский Б.М. Приоритеты на путях очеловечивания образования // Искусство в школе: Сб.науч. тр. / Под ред. Б.М.Неменского и А.А. Мелик-Пашаева. М.: ВНИК » Школа», 1990. — С. 5-18.
181. Неменский Б.М. Распахни окно. М., 1999.- 16 с.
182. Нечкина М.В. Загадка художественного образа: (Худож. образ в историч. процессе).- М.: Знание, 1972.- 32 с.
183. НикифороваО.И. Восприятие художественной литературы школьниками. М.: Учпедгиз, 1959.-208 с.
184. Организация творческой деятельности учащихся на занятиях по литературе: Сб. науч. тр. / ЛГПИ им. П.А.Герцена. Л., 1979.- 101 с.
185. Оганов А.А. Произведения искусства и художественный образ. М.: Знание, 1978.-64 с.
186. Основные направления и принципы взаимодействия детских и школьных библиотек и обслуживания школьников 1-8 кл.: Сб. науч.тр. / к ГБЛ.-М., 1981.-130 с.
187. Основы этики и искусствознания: Факульт. курс: Пособие для учителей / Под ред. И.А. Люблинского, В.К.Скатерщикова. М.: Просвещение, 1973.270 с.209.0сновы эстетического воспитания / Под ред. А.К. Дремова. М.: Высш. школа, 975.- 327 с.
188. Острогорский В.П. Детей воспитывает в чтении художник-человек и литератор // Пед. листок. 1985.- № 1-3.- С. 16.211 .Острогорский В.П. Избранные педагогические сочинения. М.: ф Педагогика, 1985. — 352 с.
189. Песталоцци И.Г. Метод. Как Гертруда учит своих детей // Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. В 2-х т. Т 1.- М.: Педагогика, 1981,- С.48-212.
190. З.Петровский М. Книги нашего детства. М.: Книга, 1986.- 288 с.
191. Педагогическая энциклопедия: Т. 3.- М.: Сов. энциклопедия, 1966.- 880 с.
192. Пиаже Ж. Избранные психологические труды / Пер. с англ. ;Вступ.ст.
193. B. А. Лекторского, В.Н.Садовского, Э.Г.Юдина. М.: Междунар. пед. академия, 1994.- 680 с.1216.Писарев Д.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика,1984.- 367 с.
194. Полевина Е.В. Системный подход в работе библиотек с иллюстрацией детской книги в целях эстетического развития младших школьников. М.: «Эльф», 2003.- 170 с.
195. Позднякова Г.И. Актуальные вопросы педагогики и психологии детского чтения: Учеб. пособие для студ. библ. фак. Л., 1976.- 18 с.
196. Полозова Т.Д. Истоки самопознания // Сов. педагогика. 1990.- № 3.1. C.77-83.
197. Полозова Т.Д., Полозова Т.А. Всем лучшим во мне я обязан книгам. — М.: Просвещение, 1990. 256 с.
198. Полозова Т.Д.Единство мысли, чувства, действия. М.:3нание, 1978.-46 с.
199. Полозова Т.Д. А что за словом? М.: Знание, 1972.- 48 с.
200. Полозова Т.Д. Открытие мира: Сов. лит. и пробл. формирования читателя-подростка. М.: Просвещение, 1979.- 256 с.
201. Пономарев Я.Н. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976.- 278 с.
202. Пономарев Я.Н. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. -М.: Наука, 1988. С.21-25.
203. Пришвин М. Записи о творчестве: Конспект. М., 1975.- С. 352.
204. Попков В.А. Эмоции и познание // Искусство и эстетическое воспитание. -М, 1973.- С.28-31.
205. Программа творческого развития личности ребенка в библиотеке: (Библ. день для младших школьников, 1 и 2-й годы занятий). М.: РГДБ, 1995. — 116 с.
206. Программы внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Художественные кружки. М.: Просвещение, 1981.- 288 с.
207. Разова В.Д. О читателе поэзии // О литературе для детей. Вып. 15.- JL, 1970.-С.111-128.
208. Разумный В.А. Эстетическое воспитание: Сущность. Формы. Методы. -М.: Мысль, 1969.- 188 с.
209. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991.- С. 10-29.
210. Ракитин А. Расцвет или застой // Детская литература. 1971.- № 1.- С.32-33.
211. Раппопорт С. Мышление в образах и декоративность // Художественный образ и декоративность в искусстве Азии и Африки: Сб. М., 1969. — С. 10 -15.
212. Раппопорт С. Художественное представление и художественный образ // Эстетические очерки. М.: МУЗГИЗ,197Э.- С. 45-95.
213. Розенберг Н. Мы рассматриваем книги // Библиотекарь. 1975.- № 6.-С.40-43.
214. Рахимов А.З. Психодидактика творчества: Учеб. пособие. Уфа., 1996.191 с.
215. Рахимов А.З. Психология творчества. Уфа: Изд-во «Наука, образование, культура», 1996.- 120 с.
216. Риччи К. Дети-художники. М.: В.М. Саблин, 1911.- 84 с.
217. Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / Пер. с итал. М.: Прогресс, 1978.- 207 с .
218. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ. Сер. «Психология». 1989.- № 2.- С. 58-65.
219. Роль Д. Бьенале иллюстраций Братислава // Меридианы: Бюллетень Словацкой литературы. 1980.- № 3,- С.47-53.
220. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников: Приобщение детей к художественной литературе как к искусству. -М.: Педагогика, 1982.-128 с.
221. Рубакин Н.А. Как заниматься самообразованием. М.: Сов. Россия, 1962.- 127с.
222. Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. 252.Руководство для публичных и детских библиотек, подготовленное
228. Международной федерацией библиотечных ассоциаций и учреждений / МК РФ.- М., 1995.-73 с.
229. Руководство по библиотечному обслуживанию детей / Пер с англ. Ю.В. Просалковой. М. : РГБ, 1994.- 36 с.
230. Руководство чтением детей и юношества в библиотеке: Учеб. для студ. биб. фак. ин-тов культуры, ун-тов и пед. ин-тов / Под ред. Т.Д.Полозовой.-М.: МГИК, 1992.- 232 с.
231. Руководящие материалы по библиотечному делу.: Справочник / Под ред. В.В.Серова. М.: Книга, 1982.-208 с.
232. Русская литература для детей: Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Т.Д.Полозовой. М.: Академия, 1997.- 512 с.
233. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения. В 2-х т.Т.1.- М.: Педагогика, 1981.- 653 с.
234. Савостьянов Е. Единство познания и творчества в искусстве. М.: Изобразительное искусство, 1977.- 310с.
235. Сапогова Е.Е. Моделирование как этап развития знаково-символической деятельности дошкольников // Вопросы психологии. 1992.- № 5-6.- С.26-30.1260.Светловская Е.О. Самостоятельное чтение младших школьников:
236. Теоретико-эксперимент. исслед.).- М.:Педагогика, 1980.-160 с.
237. Сетин Ф.И. Возникновение русской детской литературы: Дис. .д-ра филолог, наук. -М., 1978.- 450 с.
238. Синельников В.Б. Формирование образного мышления у дошкольников // Вопросы психологии. 1991.- № 5.- С. 15-22.
239. Система эстетического воспитания школьников / Под ред.Г. Герасимова. * М.: Педагогика, 1983.- 284 с.
240. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М., 1971.- 98 с.
241. Степанова J1.B. Детская библиотека: ценность в настоящем и философии будущего // Петербургская библиотечная школа. 1998.- № 2.- С.32-41.
242. Столяров Ю.Н. Библиотека: структурно-функциональный подход. М.: Книга, 1981.- 255с.
243. Столяров Ю.Н. Библиотековедение: Избранное. 1960-2000 г.г. М.: Пашков дом, 2001.- 555 с.
244. Столяров Ю.Н. Профессия-библиотекарь. Почему ее выбирают? // Науч. и техн. б ки СССР.- 1977.- № 1.- С. 13-27.
245. Столяров Ю.Н. Формировать новое профессиональное сознание: (К итогам Всесоюзн. науч. конф.) // Сов. библиотековедение. 1990.- № 6.1. С. 3-11.
246. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения. В 3 т. М., 1980. — Т.2.-С.360.
247. Сухомлинский В.П. Отзыв на книгу «Система эстетического воспитания в детском саду / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной // on. 1, д. 555, л. 1
248. Сумина М.Ю. Кузнецова В.К. Информационная среда в детской библиотеке: Пакет материалов по созданию среды для читателей младшего школьного возраста в ЦГДБ им. А.С.Пушкина / СПб ГИК, ЦГПБ им. А.С.Пушкина.- СПб., 1993.- 92 с.
249. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Рад. школа, 1974.-288 с.
250. Таратынова Г.В. Подклетова И.М. Индивидуальные различия в построении зрительных образов // Психологический журнал. Т. 10.- 1989.- № 3.- С.66-73.
251. Тихомирова Жизнь сердца и разума // Библиотека. 1997.- № 1.- С. 50-53.
252. Теория эстетического воспитания / Под ред.Н.А.Кушаева, В.И.Лейбсона. М., 1977.- 64 с.
253. Теплов Б.М. Психологическое восприятие художественных произведений // Избранные труды. М., 1985.- 328 с.
254. Терешин В.И. Педагогические аспекты деятельности советских библиотек. М.: МГИК, 1988.- 50 с.
255. Тимофеева И.Н. 100 книг вашему ребенку. -М.: Книга, 1987.- 256 с.
256. Тихомирова И.И. Эстетическое воспитание школьников в библиотеке: Р Учеб.пособие / ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1987.-78 с.
257. Тихомирова И.И. Чтение детей эмоциональный тренинг: Метод, пособие — Н.Новгород, 1998.-57 с.
258. Тихомирова И.И. Читатель художественной литературы в детской библиотеке. Формирование интересов и вкусов: Лекция для студ. отделения дет. и юнош. б-к / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1986.- 38 с.
259. Тихомирова И.И. Психология детского чтения: Метод, разработка. -СПб.: СПб ГУКИ, 2001.-20 с.
260. Тихомирова И.И. Школа развивающего чтения. Н.Новгород, 1996.- 75 с. Ь 285. Толстых А.В. Искусство понимать искусство: Психологический колаж.
261. М.: Педагогика, 1990.- 159 с.
262. Тодоров Л.В. Тайны пробуждающейся души:(Л.Н.Толстой о руководстве детским чтением и творчеством) II Л.Н.Толстой и современные проблемы культуры. М.,1980.- С. 128-129.
263. Токмаков Л.А. Десять прогулок в детство // Вступит.ст. к книге о творчестве Ю.Васнецова Н Десять книжек для детей. Л.: Художник РСФСР, 1983.- С.3-6.
264. Токмаков А.А. Человек, который видел гномов: (Художники о пробл. I илл. детской книги) // Книжное обозрение «EX LIBIS».- 2001.- 18 окт.-С.4.
265. Толкиен Д. О волшебных сказках // Толкиен Д. Лист работы Мелкина и другие волшебные сказки / Пер. с англ. М.: РИФ, 1991.- С.247-296.
266. Толстой Л.Н. Педагогические статьи, 1860-1863 II Полн. собр. соч. в 30 т. Т.8.- М.: Гослитиздат, 1936.- 664 с.
267. Толстой Л. Кому у кого учиться писать: крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят? II Толстой Л.Н. Собр.соч. В 90 т. Юбил.изд. Т.16.• М., 1952.- С.36-56.
268. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1989.-542 с.
269. Толстой JI.H. О воспитании // Педагогические сочинения.-М.: v Госучпедиздат,1953.-С.409 410.w 294.Тол стой Л.Н. О литературе. М., 1955.- С. 71-92.
270. Трубников С.Н. Ключевая проблема // Библиотекарь. 1983,- № 2.- С.34-36.
271. Траугот В. Между прошлым и будущим (Рабочие заметки главного художника Ленингр. отд-ния. изд-ва «Детская литература» // О литературе для детей. Л.: Дет.лит.,1989.- Вып.32.- С. 128-134.
272. Туюкина Г.П. В.А.Сухомлинский о руководстве детским и юношеским чтением: Лекция / МГИК.- М.,1983.- 38 с.
273. УзнадзеД.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966.- 474 с.
274. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт пед. антропологии // Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред.
275. A.И.Пискунова, Г.С. Костюна, Д.О. Лордкипанидзе, М.Б. Шабаевой. М.: Педагогика, 1974,- Т. 1. — С.229 — 548.
276. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2 Т.Т.2.-М.: Книга, 1954.-734 с.
277. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. В 5 т. Методические статьи и материалы к «Детскому миру». -М.-Л.: Изд-во АПН, 1949.- 591 с.
278. Фаворский В.А. Кое что о формальной стороне детской книги // I Художники детской книги. -М.: Книга, 1987. — С. 273- 277.
279. Фенелон Ф. О воспитании девиц / Пер. с фр. В.Негадина. М.: Тип. Э.Лиссенера и Ю.Романа, 1986.-Вып. 10. — С.113-116.
280. Философско-психологические проблемы образования / Под ред.
281. B.Н.Давыдова. М.: ИНТОР, 1994.-127 с.
282. Философский словарь. -4-е изд. М.: Политиздат, 1980.- 444 с.
283. Философская энциклопедия / Под ред. Ф.В. Константинова. М.: Сов. • энциклопедия. — М., 1983. — Т.З — 584 е.
284. Фохт-Бабушкин Ю.У. Об эффективности художественного воспитания // Искусство и школа. М.:3нание,1981.-С. 17-32.
285. Фохт-Бабушкин Ю.У.Искусство и духовный мир человека: Об особенностях воздействия искусства на личность. М.: Знание, 1982.- 110 с.
286. Фомина Л.Н. О главном в библиотеке // Библиотековедение. 1996.- № k 4/5.- С.54-67.
287. ЗЮ.Художественное образование и эстетическое воспитание: Проблемы и перспективы /; Сост.: В.С.Собкин, В.А.Левин: ГКНО СССР М., 1988.- 28 с.
288. Художественное восприятие / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972.-392 с.
289. Художники детской книги о себе и своем искусстве: Ст., заметки, рассказы, выступления / Сост. В.Глоцер. М.: Книга, 1987.- 305 с.
290. Художественное восприятие / Под ред. Б.С.Мейлаха. Л.: Наука, 1971.387 с.
291. Художественное творчество и ребенок / Под общ. ред. Н.А.Ветлугиной.-М.: Педагогика, 1972.- 392 с.
292. Хромова И.В.Изучение состояния личности школьника в процессе игры // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985.- С. 37 — 52.31 б.Хозяинов Г.И. Некоторые гносеологические вопросы наглядности в обучении. М.: Знание, 1976.- 34 с.
293. Чапыгина И.И. Чтение художественной литературы творческий процесс // Библиотекарь. -1972.- № 6.- С.10-13.
294. Читатель и библиотека: Педагогика и психология чтения: Сб. ст. по у материалам межрегиональной науч. конф. / МГУК.- М., 1994.- 150 с.
295. Чегодаева М. По сниженным критериям// Детская литература. 1971.- № 5.- С. 41-43.
296. Черниченко В.И. Христидис Т.В. Основы профессионально-педагогической деятельности библиотекаря: Материалы к курсу «Педагогика». М.: МГУК, 1998.- 280 с.
297. ЗЗО.Чудинова В.П. Чтение детей и средства массовой информации // Мир библиотек сегодня. 1997.- Вып. 2. — С. 52-58.
298. Чудинова В.П. Чтение детей России в 90-е годы: По материалам исследов. в регионах // Библиотековедение. 2000.- № 1.- С.75-81.
299. Шабалина О.Г. Художественное воспитание школьников в библиотеке средствами книги как синтеза разных видов искусств: Автореф. дис. . канд. пед.наук / ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1983.- 15 с.
300. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Изд-во «Логос», 1994,320 с.
301. Шамардин В.Н. Развитие литературно-творческих способностей старших школьников на уроках литературы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М.,1977.- 16 с.
302. Шестаков В.П. Эстетические категории: опыт системного и исторического исследования. М.: Искусство, 1983.- 358 с.
303. Шибицкая А.Е. Влияние русского фольклора на сочинение сказок детьми // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972.- С.99-111.
304. Шилов J1. Открывать новые пути к книге: / О клубных формах работы в библиотеке // Библиотекарь. 1980. — № 11.- С. 20-23.338.1Пкольные библиотеки. -М.: Изд-во «Рудомино», 1997.-64 с.
305. Школа и педагогика в культуре Древней Руси. Ч. 1 .Историческая хрестоматия / О.Е.Кошелева, А.В.Машкова. — М.: Изд-во Рос. открытого унта, 1992.- 208 с.
306. Шуркова Н.Е. Что такое воспитание? // Воспитание школьников. 1989.-№ 6. — С.33-45.
307. Щелгунов Н.В. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН СССР, 1954.
308. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966.- С.94 -99.
309. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.- 301 с. 344.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Пробл. возрастной и пед. психологии / Под ред. Д.И.Фельштейна. — М.: Междунар. пед. академия, 1995.- 219 с.
310. Эстетическая культура и эстетическое воспитание: Кн. для учителя / Сост. Г.С.Лабковская. М.: Просвещение, 1983.- 304 с.
311. Эстетическое воспитание в современной школе / Под ред. И.А.Кушаева, В.И. Лейбсона. М., 1979.- 100 с.
312. Эстетическое воспитание школьников / Под ред. А.И.Бурова и Б.Т.Лихачева. М.: Педагогика, 1974.- 304 с.
313. Эстетическое воспитание в школе: вопросы системного подхода / Под ред. Б.Т.Лихачева. -М., Педагогика, 1980.- 136 с.
314. Эстетическое сознание и процесс его формирования / Отв. ред. Н.И.Киященко, Н.А. Лейзеров. М., 1981.- 256 с.
315. Энциклопедический словарь / Под ред. Б.А. Веденского.- М.: Сов. энциклопедия, 1963.- Т.1.- 656 с.
316. Юный читатель 90-х: Коллективная моногр. Вып.1.- М.: РПОБ, 1995.146 с.
317. Юный читатель и библиотека: (Пробл. педагогики и психологии чтения): Сб. науч. ст. / МГИК. М., 1991.- 189 с.
318. Ягункова В.П. Индивидуально-психологические особенности школьников, способных к литературному творчеству // Вопросы психологии способностей школьников. М., 1964. -С. 121-148.
319. Яковлева E.JI. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинта, 1997.- 224 с.
320. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. -240 с.
321. Яковлев Д. Заветы романтизма // Детская литература. 1997.- № 2.-С. 84-93.
322. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель: (Теорет. основы и практическая реализация).- М.: Новая школа, 1996.- 352 с.
323. Ярошевский М.Г. Психология творчества и творчество в психологии // Вопросы психологии. 1985.- № 6.- С. 14-26.
324. Ястребцева Е.Н. Школьный библиотечный медиацентр: от идеи до воплощения: Метод, рек. для библиотекарей, учителей и администрации школ. М.: БМУ, 2002. -128 с.
21 способ помочь детям в начальной школе полюбить чтение
Школьников сегодня часто обвиняют в том, что книгам они предпочитают гаджеты, мультфильмы, в крайнем случае — комиксы. Но кто сказал, что всё это противоречит любви к литературе? Наш блогер Катя Хасанова придумала 21 способ полюбить уроки чтения: здесь и игры, и мультики, и новые подходы к классическим произведениям.
Привет, учитель! Рассылка
Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию
Я призёр олимпиад РСОШ по литературе, а еще — различных литературных конкурсов. Я обожаю читать и сочинять. Слушая рассказы детей и разговоры знакомых, я удивлялась: почему уроки чтения в начальной школе становятся кошмаром и для детей, и для родителей? Ведь литература — это удивительный мир: это и сказка, и история, и приключения, и переживания, и радости, и мечты! В этой статье я предлагаю различные методы, которые помогут учителям и родителям младших школьников сделать так, чтобы уроки чтения в младших классах стали увлекательными и любимыми.
1. Литературные шпаргалки
Читаем вместе с ребёнком любое произведение и делаем шпаргалку в виде комикса. Каждый «квадратик» — событие или действие в произведении. Можно подписать внизу имена героев и что происходит в произведении, а можно записать небольшие отрывки реплик героев с помощью «облачка».
Рисовать можно чем угодно. Необязательно быть профессиональными художниками, важно, чтобы комиксы нравились и были понятны самому ребёнку. Вы можете подсказывать, но что именно рисовать — ребёнок решает сам. После с помощью такой литературной шпаргалки легко сделать подробный пересказ: сюжет и реплики героев легко запоминаются.
Пример шпаргалки-шедевра по «Слову о полку Игореве» смотрите ниже. Такую же шпаргалку можно сделать по любому произведению, которое дети проходят в начальной школе.
2. ЛимерикиЛимерики — это короткие смешные нелепые стихи, состоящие из случайных слов. Этот жанр изобрёл английский поэт Эдвард Лир, он фантазировал, а затем подбирал для своих фантазий рифмы. Поэтому вначале потренируйтесь подбирать рифмующиеся слова: «кот-рот», «сад-рад». Если с рифмами есть трудности, сайт «Рифмус» вам в помощь.
Пофантазируйте, придумайте и представьте забавную ситуацию или историю с этими словами. Затем попробуйте добавить туда любые другие слова, получится стих в 5 строк. Чем нелепее и смешнее будет стих, тем лучше. Затем попробуйте напеть или простучать ритм стихотворения на мотив любой знакомой подходящей песни.
Главное, чтобы ребёнку понравилось сочинять, чтобы он почувствовал, что такое рифма и ритм в стихотворении
Запишите в блокнотике получившиеся лимерики и нарисуйте небольшую забавную иллюстрацию рядом с каждым — получится блокнот лимериков.
Подробнее почитать о том, как писать лимерики можно здесь. А вот примеры таких стихов:
3. Литературное МемоМемо поможет повторить самые разные произведения, литературных персонажей, поэтов и писателей. Лучший вариант: 14-16 карточек (7-8 пар) — 1 класс, 18 — 24 карточки (8-12 пар) — 2 класс, 26 — 36 карточек (13-18 пар) — 3 класс, 38-50 карточке (15-25 пар) — 4 класс. Распечатайте пары карточек, учтите, что по форме и размеру они не должны отличаться. Переверните карточки картинками вниз, перемешайте и в хаотичном порядке разложите по столу.
На карточках могут быть изображены портреты писателей (тогда вы с ребёнком вспоминаете имя писателя и его произведения), иллюстрации к произведениям (вспоминаете название произведение и кратко описываете, что происходит на иллюстрации), картинки с героями (называете имя героя, из какого он произведения, кратко характеризуете его). Таким образом вы повторите сюжет, героев и авторов. Чем больше произведений изучено, тем больше будет карточек, можно повторять старые и добавлять к ним новые.
4. Горьковское чтениеМаксим Горький очень любил книги, читал быстро и всегда делал это с карандашом в руках. Горький подчёркивал в книгах и газетах понравившиеся и заинтересовавшие его высказывания и моменты, а на полях делал небольшие заметки — кратко записывал свои мысли по этому вопросу.
Попробуйте вместе с ребёнком читать точно так же. В каждом произведении карандашом подчёркивайте понравившиеся цитаты и делайте заметку на полях (можно в виде знака вопроса, восклицательного знака или смайлика). Если пишите в учебнике, не забудьте потом стереть, если на своей распечатке, то можно пользоваться маркерами и цветными карандашами. Не забудьте купить закладки (лучше магнитные), чтобы ребёнок мог следить за своими успехами и объёмом чтения. Важно, чтобы закладки нравились детям.
5. Литературные копилкиХотите, чтобы ребёнок научился работать с информацией и уже в начальной школе стал маленьким исследователем? Если да, то этот способ точно для вас. Заведите 4 блокнота. Читая любое произведение по методу М.Горького (см. пункт 4) выписывайте все понравившиеся цитаты в первый блокнот — «Копилка цитат». Не забудьте написать, какому герою принадлежит цитата, из какого она произведения, а также художественно оформите блокнотик.
Затем нарисуйте сами либо найдите и распечатайте иллюстрации героев этого произведения и приклейте во второй блокнот — «Копилка персонажей». Рядом запишите характеристику персонажа и всё, что известно о нём из произведения (как внешне выглядел, где родился, где жил и т. д.), не забудьте оформить красивый дизайн.
Далее нарисуйте сами или поищите и распечатайте красивые иллюстрации к главным событиям произведения и приклейте их в третий блокнот — «Копилка иллюстраций». Не забудьте под каждой подписать, что именно на этой иллюстрации происходит (вам поможет «Литературная шпаргалка» (см. пункт 1)).
Наконец, в четвёртом блокноте — «Копилка интересных фактов» вы будете записывать и исследовать любопытные детали, которые встретились в произведении: блюда и их рецепты, города и их достопримечательности, костюмы разных эпох, традиции разных народов и т. д., главное — не забывать про художественное оформление и иллюстрации и как можно подробнее исследовать каждую деталь. Литературная копилка из 4 блокнотов поможет детям стать опытными читателями и любознательными исследователями.
6. Карточки-угадайки по чтениюЭто популярный и проверенный способ что-либо выучить. При подготовке к олимпиадам по литературе именно он меня спас. Вместе с детьми нарежьте из альбомного листа небольшие карточки (полоски). На одной стороне каждой карточки напишите краткий вопрос, а на второй стороне — краткий ответ. Например: «Сколько раз обычно в сказках повторяются события?» — «3 раза», «Автор „Сказки о рыбаке и рыбке“?» — «А. С. Пушкин».
Вопросы могут быть на любую тему: про авторов и произведения, про характеристику персонажей, про биографии писателей и поэтов. Далее отгадываем по порядку все карточки: сначала читаем вопрос, затем отвечаем на него, а после переворачиваем карточку и проверяем себя. Отгаданные карточки кладём в одну стопку, не отгаданные — в другую. Дальше ещё раз работаем с не отгаданными карточками, точно так же делим их на две стопки. И таким образом продолжаем учить, пока все карточки не будут отгаданы.
На следующий день еще раз отгадываем все карточки и особо повторяем те, которые плохо запомнились. После можно будет добавлять новые карточки. Плюс этого метода в том, что дети видят результат своей работы (сколько карточек выучили) и понимают, что именно еще не улеглось до конца в памяти.
7. Стикеры-помощникиЭтот способ хорошо использовать после «Горьковского чтения» (см. пункт 4) и «Литературных копилок» (см. пункт 5). Купите стикеры (они могут быть разных цветов и форм). После каждой прочитанной главы или части книги в конце приклеивайте стикер, на котором в краткой и понятной для ребёнка форме должен быть записан итог: основная мысль, герои, события, их характеристика. Этот рефлексивный метод поможет осознать текст гораздо глубже и быстро вспомнить, о чём говорилось в предыдущих главах книги.
8. Литературные фантыВсеми любимая игра «Фанты» — эффективный и весёлый метод повторения материала. Напишите фамилию и имя каждого ученика на отдельной полоске. Все полоски положите в коробку. Затем вы (учитель) или ребёнок берёте наугад одну полоску, после просите учеников по порядку (как они сидят) назвать, что сделать этому фанту. Вопросы должны по уже изученному материалу. Например: «Назвать 5 стихотворений Агнии Барто». После читаете вслух имя и фамилию на полоске — именно этот ученик должен ответить на заданный вопрос.
9. Письмо героюХотите развить фантазию ребёнка и умение сочинять? Тогда этот метод вам подойдёт. Вспомните, с каким интересом и воодушевлением пишут дети письма Деду Морозу. А почему бы не написать такое письмо любимому литературному персонажу? В письме ребёнок сможет задать герою вопросы, высказать свои чувства, поделиться новостями и размышлениями.
Главное, напомните, что в письме должно быть 4 части (приветствие, рассказ о себе и своих мыслях, вопросы к собеседнику и прощание) и что нужно красиво оформить дизайн письма собственными рисунками или иллюстрациями из интернета.
10. Игра «Угадай, кто я» по чтениюЭту всем известную игру можно смело использовать на уроках чтения. Это идеальный вариант, чтобы научиться задавать вопросы и отвечать на них. Для начала детей нужно разделить на группы по 4 человека. На стикерах дети пишут имя любого персонажа из пройденных произведений. А после приклеивают стикер на лоб напарнику.
Ребёнок со стикером на лбу не знает, что у него написано, и поэтому задаёт вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет», а остальные 3 человека на эти вопросы отвечают. В итоге все должны отгадать своего персонажа. Например: «Я — живое?» «да»; «Я из сказки?» «да»; «Я — волшебный персонаж?» «да»; «Я умею исполнять желания?» «да»; «Автор этой сказки Пушкин?» «да»; «Я — Золотая рыбка?» «да».
11. Визитная карточка писателя или поэтаИзучая с младшими школьниками биографии писателей, создавайте для них визитные карточки в мире литературы. В визитке должна быть краткая, самая основная, информация (см. шаблон ниже). Представляете, у вас будут визитные карточки знаменитых поэтов и писателей!
12. Жребий писателяДля этой игры нарежьте много полосок. На каждой полоске дети пишут любые имена существительные (герои, люди, предметы, животные). Все полоски складываем в коробку. Затем делим учеников на команды по 3-4 человека. Один человек из команды вынимает 3 любые полоски из коробки. Далее за 2 минуты они должны составить короткий рассказ (3-4 предложения), используя все 3 слова. Остальные команды с помощью смайликов оценивают, насколько интересным и полным (с использованием всех слов) получился рассказ.
13. Рассказ-сюрпризДети делятся на группы по 4 человека. В каждой группе выбирается один писатель. Писатель должен сочинить небольшой текст (5-8 предложений) и оставить пропуски вместо некоторых слов. Тема текста может быть любая: и про сказочных героев, и про самих детей. Затем остальные 3 человека называют писателю любые слова той части речи, которую он просит (как правило, это имя прилагательное или глагол или имя существительное). Чем забавнее будут слова, тем лучше.
Названные слова писатель записывает вместо пропусков по порядку. А затем вслух читает, что получилось. Обычно получается очень смешной и интересный текст, так как ученики изначально не знают контекста и вставляют слова наугад.
Бывает упрощённая версия этой игры. Учитель сам может подготовить (или взять из книг и обработать) тексты с пропусками и раздать их одному человеку из каждой группы, затем игра продолжается точно так же.
14. Кривые строчкиЭтот метод ещё в XVII веке придумал Симеон Полоцкий, писатель и учитель царских детей. Он сочинял стихотворения и оды в честь царя и записывал их в форме разных рисунков (см. картинки ниже), например, в форме сердца (как знак любви к царю) или в форме звезды (в честь рождения царевича). Иногда писать на ровных строчках в тетради становится ужасно скучно, поэтому попробуйте применить этот способ на уроках чтения.
Пусть дети придумают предложение или небольшой текст (можно в прозе, можно и в стихах) и запишут его на черновике. Затем им нужно придумать одну главную картинку, которая у них ассоциируется с этим предложением. Затем рисуем схематичный простой набросок этой картинки на альбомном листе, а после цветными маркерами, ручками и карандашами пишем узоры из текста.
Предложение можно вписать в любую форму: по кругу, по квадрату, в форме волны, завитушками, какие-то буквы могут быть большими, какие-то маленькими, слова могут быть разноцветными. Этот метод развивает ассоциативное мышление, дизайнерские навыки и делает процесс написания сочинения интересным, забавным и творческим.
15. Персонажи-придумкиЭта игра по правилам похожа на знаменитую «Чепуху». Нужно разделить класс на группы по 4 человека. Каждому ученику даём тетрадный лист. Выбираем одного ведущего. Ведущий по порядку диктует вопросы, ученики записывают ответы на каждый из них, затем загибают лист и передают следующему участнику по кругу. Чем забавнее ответы, тем лучше. После дети все вместе читают все про персонажей-придумок и рисуют их. Затем можно выдумать всем вместе сказочную страну, в которой эти герои живут и дружат, а также придумать самые различные приключения, которые с ними происходят.
Список вопросов и ответов на примере мультфильма «Головоломка»:
- Как зовут персонажа? (Например, Бинго-Бонго)
- Как персонаж внешне выглядит? (Например, полуслон и полукот из сахарной ваты)
- Какой он по характеру? (Например, весёлый, забавный, отважный, верный друг)
- Как он появился? Где живёт? (Например, в волшебной стране памяти)
- Что он делает? (Например, поёт песенки, веселится и шутит, если расстроен, плачет не слезами, а конфетами)
- Прочти описание выше и нарисуй персонажа
Это лучший тест на проверку и тренировку творческого мышления: нужно придумать минимум 50 вариантов того, что можно сделать с каким-либо обыкновенным предметом (палкой, камнем, платком и т. п.), варианты не должны повторяться. Победит тот, кто придумает большего всего вариантов и чьи варианты окажутся наиболее оригинальными.
Например: придумай 50 вариантов того, что можно сделать с палкой
- Сделать из неё спичку и разжечь костёр
- Сделать смычок для скрипки
- Сделать перекладину для занятий спортом
- Использовать как оружие (копьё или меч)
- Сделать из коромысло и т. д.
По каждому пройденному произведению вместе с детьми придумывайте необычные парадоксальные вопросы-предположения и интересные, развёрнутые оригинальные ответы на них.
Например: Что было бы, если бы у Карлсона не было пропеллера? Ответ: Он был бы самым простым пешеходом и работал бы в кондитерской. А что было бы, если бы Белоснежка не встретилась с гномами? Ответ: Белоснежка могла бы погибнуть в лесу, а гномы были бы одинокими, об их существовании никто никогда не узнал бы.
18. Мультсериал «Гора самоцветов»«Гора самоцветов» — цикл отличных мультфильмов, которые помогут детям изучить и полюбить сказки разных народов мира. Этот мультсериал — настоящая сокровищница редких сказок: нанайские, башкирские, симбирские, грузинские, а самое ценное, что в каждой сказке своя особенная мораль и мудрость. В каждой серии показаны традиции и культура определённого народа, и после просмотра всё это можно с интересом всем вместе обсудить. Смотрите, расширяйте кругозор.
19. Мультсериал «Машины сказки»Это сборник самых известных сказок от любимой всеми Маши. Конечно, Маша рассказывает сказки «на новый лад», и добавляет туда немного своего хулиганства. Но для детей это скорее плюс. Детский голос озвучки, анимация в стиле детских рисунков и смешные моменты не дают оторваться от мультфильма. Это хороший вариант в быстром формате пройти самые разные сказки и заинтересовать младших школьников чтением.
20. Советские фильмыВ советское время было снято много красивых фильмов по русским народным сказкам, былинам, произведениям А. С. Пушкина, П. Баженова, А. Толстого, Ю. Олеши, В. Губарева.
Вот лучшие из них, которые точно стоит посмотреть в начальной школе: «Сказка о царе Салтане» (1967), «Марья-искусница» (1959), «Василиса Прекрасная» (1939), «Варвара-краса, длинная коса» (1970), «Финист-Ясный сокол» (1976), «Морозко» (1964), «Илья Муромец» (1956), «Руслан и Людмила» (1972), «Три толстяка» (1966), «Каменный цветок» (1946), «Двенадцать месяцев» (1972), «Приключения Буратино» (1975), «Королевство Кривых Зеркал» (1963).
Все фильмы максимально приближены к книгам, наполнены красивыми костюмами, прекрасной музыкой, волшебством, приключениями. Разве можно остаться равнодушным к Кощею и Бабе Яге, которых играет Г. Милляр или к Настеньке, которую играет Н. Седых? Погрузитесь в киносказку на несколько часов и чтение станет любимым предметом ребёнка.
21. Советские мультфильмыВсе мы выросли на прекрасных мультфильмах времен СССР. До сих пор, когда читаешь сказки, перед глазами встают кадры этих прекрасных мультиков. Ребёнку не нравится читать? Он не может вникнуть в суть произведений А. С. Пушкина, П. П. Ершова и Г. Х. Андерсена? Не представляет себе красоту сказок?
Тогда посмотрите и обсудите вместе эти мультфильмы: «Царевна-Лягушка», «Снежная Королева», «Аленький цветочек», «Конёк-Горбунок», «Илья Муромец и Соловей-Разбойник», «Сказка о рыбаке и рыбке», «Сказка о мёртвой царевне и семи богатырях», «Стойкий оловянный солдатик», «Русалочка», «Василиса Микулишна», «Дюймовочка», «Дикие лебеди», «Щелкунчик», «Персей», «Прометей», «Капризная принцесса», «Серебряное копытце», «Золушка», «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Маугли», «Чиполлино», «Двенадцать месяцев», «Сказка о золотом петушке».
Поверьте, после этих мультфильмов ребёнок запомнит сюжет и особенности произведений, поймёт их глубже. Смотрите и вдохновляйтесь.
Желаю успехов!!!
Вы находитесь в разделе «Блоги». Мнение автора может не совпадать с позицией редакции.
С волшебной горой сравнил рытхэу русскую культуру почему?
Почему именно горой? Может быть, оттого, что в юности, прежде чем нам доверяли гарпун и ружье, нам надо было научиться легко и быстро взбираться на гору, которая высилась на юго-востоке от Уэлена. Причем не налегке, а неся на плечах тяжелый железный лом. На вершине нас ждали старики, которые придирчиво осматривали нас, слушали дыхание. Тот, кто поднимался на эту гору, сохранив свежесть и ровное дыхание, признавался годным к великому делу морского промысла.
Мы приобретали культуру, читая русские книги. Книги Пушкина, Лермонтова, Толстого, Чехова, Горького. Наши умы впитывали идеи подлинного человеколюбия. Мы вслушивались в слова, обращенные к человеку труда, к главному, на наш взгляд, человеку, ибо его трудом кормятся все.
Я никогда не устану благодарить судьбу, что в период моего становления как человека, в период формирования духа моего рядом были великие русские, чьи идеи были созвучны моим смутным, еще неоформившимся мыслям.
Интересно, что в те годы я даже не задумывался над тем, что воспринимаю богатства иного народа. Мне тогда казалось совершенно естественным и закономерным, что богатства одного народа принадлежат другим. Так повелось издавна в нашем народе – делиться тем, что есть у тебя, отдавать лучшее тому, кто имеет в этом нужду.
Поэтому как-то странно мне было уже в зрелом возрасте ознакомиться с некоторыми сочинениями, в которых утверждалось, что всякое приятие чужого – уже сам по себе акт, до некоторой степени унижающий человека.
Но в тех книгах, которые я тогда читал, содержался призыв к сохранению и сбережению собственного, исконного – того, что является бесценным богатством народа, каким бы малым по численности он ни был.
Великие русские книги, которые я читал, сами оказались воспитателями, оберегавшими нас от нигилистического отношения к собственной культуре точно так же, как это сделал великий русский язык по отношению к собственному нашему, чукотскому языку.
Я подразумеваю под словами “великие русские книги” именно те произведения, которые определяют славу и красоту удивительного явления в истории всей человеческой культуры – русской культуры!
Чем же пленили чукотского мальчика книги, читаемые в яранге, в тесном пологе при свете коптящего жирника, в брошенных на берегу вельботах, чьи днища пропахли моржовой кровью и ворванью? Почему на высоком мысу, откуда виднелись острова в Беринговом проливе и синие берега далекой Америки, мечталось о раздольных русских полях, о городах, в которых действовали герои рассказов, романов, стихов и пьес?
Почему, отправляясь на охоту в море или в Кэнискун на морской припай, куда приплывали жирные нерпы и где пролетали, стелясь над водой, утиные стаи, я искал свободную минуту, чтобы раскрыть книгу и погрузиться в мир доброты и сердечности? Почему сразу стали мне близки герои романов Льва Толстого, Тургенева, Достоевского, рассказов Чехова? Почему Максим Горький стал близок мне не только своей судьбой, но более всего своими книгами?
Видимо, причина прежде всего та, что именно в русской культуре, в русской литературе с наиболее ясной силой обнаружилось то, что является всеобщим для человечества, именно здесь простой труженик нашел наиболее полное и сочувственное изображение.
Русская душа, русский характер иногда изображаются как удивительные, неповторимые. Соглашаясь с этим утверждением, я бы подчеркнул, что, при всей неповторимости и удивительности, русская душа, русский характер отличаются еще и широтой, и открытостью. И странно порой читать и слышать о поисках особых черточек исконной русской культуры, которые доказывали бы ее чистоту, незамутненность другими примесями. Но русская культура именно тем всегда была сильна, что она не отгораживалась от богатств, добытых и накопленных духовной деятельностью других народов. Она с готовностью воспринимала все лучшее, перерабатывала и делала фактом своей национальной культуры, возвращая часто в улучшенном виде восхищенному человечеству какой-нибудь многократно использованный сюжет или образ.
Поиски чистопородности в человеческом обществе часто оборачиваются противопоставлением одних народов другим.
Школьные тетради, гдз. Планеты солнечной системы
КОНСТИТУЦИЯ РОССИИ, стр. 10-11
1. Прочитай статьи Конституции Российской Федерации. Подумайте и расскажите, какое значение имеют эти статьи Конституции для вас, ваших родных и друзей.
Ответ: Конституция — это основной закон нашей страны. Она гарантирует мои права и говорит о моих обязанностях. Например, я могу получать бесплатное образование в школе или медицинскую помощь. Мои родители должны платить налоги, подчиняться законам нашего государства.
2. Выпиши из приведенных статей Конституции примеры прав и обязанностей человека и гражданина.
Права: Каждый имеет право на жизнь. Каждый имеет право говорить на родном языке. Каждый имеет право на отдых. Каждый имеет право на медицинскую помощь. Каждый имеет право на образование.
Обязанности: Каждый обязан беречь памятники истории и культуры. Каждый обязан платить налоги и сборы. Каждый обязан сохранять природу.
ПРАВА РЕБЕНКА, 10 ПРИНЦИПОВ ДЕКЛАРАЦИИ ПРАВ РЕБЕНКА стр. 12-13
1. Пользуясь текстом учебника на с. 16-17 подпиши, какие права ребенка проиллюстрированы этими фотографиями.
2. В дополнительной литературе или интернете познакомься с десятью принципами Декларации прав ребенка. Выпиши 2-3 принципа, которые ты считаешь наиболее важными. Можно выразить их смысл своими словами.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УСТРОЙСТВО РОССИИ, стр. 14-15
1. Выпиши из текста учебника слова, значение которых тебе непонятны. С помощью словаря запиши толкования слов.
- Демократическая республика — государство, где власть избирается народом.
- Референдум — всенародное голосование по важным вопросам.
- Выборы — это процедура избрания кого-то путем скрытого голосования.
2. Узнай по фотографиям в учебнике и подпиши эти здания. Одно из них не представлено в учебнике. Узнай его, пользуясь другими источниками информации.
Представь, что тебя выбрали Президентом нашей страны. Опиши свою деятельность по пунктам плана.
РОССИЙСКИЙ СОЮЗ РАВНЫХ
1. Используя иллюстрации учебника, подпишите флаги и гербы некоторые республик России.
2. Вырежи из Приложения флаги и наклей их в соответствующие окошки.
3. Используя текст учебника, соотнеси названия некоторых республик России и их столиц. Соедини линиями.
- Республика Адыгея — Майкоп
- Республика Хакасия — Абакан
- Республика Карелия — Петрозаводск
- Республика Башкортостан — Уфа
- Республика Саха (Якутия) — Якутск
4. С помощью дополнительной литературы и интернета определи и подпиши флаги и гербы субъектов Российской Федерации.
Проект «Путешествие в одну из республик Российской Федерации»
Найдите информацию и подготовьте сообщение об одной из республик Российской Федерации (по вашему выбору.)
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ГРАНИЦА РОССИИ
1. Выпиши из текста урока слова, значения которых тебе непонятны. С помощью словаря запиши толкование этих слов.
- Государственная граница — линия, которая показывает пределы страны.
- Суверенитет — независимость.
- Виза — документ, по которому можно попасть в чужое государство.
- Таможня — специальная государственная служба, которая контролирует въезд и выезд граждан из страны.
2. С помощью карты на с. 21 определи, с какими государствами граничит Россия. Запиши.
- На суше Россия граничит с такими странами: Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Литва, Польша, Беларусь, Украина, Абхазия, Грузия, Южная Осетия, Азербайджан, Казахстан, Монголия, Китай, КНДР (Корейская Народно-Демократическая Республика).
- На море Россия граничит с Японией, США.
Используя карту, соотнеси название стран и их столиц. Соедини линиями.
- Украина — Киев
- Китай — Пекин
- Казахстан — Астана
- Финляндия — Хельсинки
- Белоруссия — Минск
ПУТЕШЕСТВИЕ ЗА ГРАНИЦУ РОССИИ
1. Сравни пословицы разных народов о добрых отношениях между соседями. Что в пословицах общего? Что в них различается? Как ты объяснишь различия?
- Подбери одну из подходящих по смыслу пословиц народов твоего края. Запиши ее.
- Как ты думаешь, применимы ли эти пословицы к отношениям между странами-соседями? Запиши своими словами, какими должны быть отношения между странами.
Эти пословицы применимы к отношениям между странами-соседями. Отношения между странами должны быть дружескими, уважительными, в трудностях страны должны помогать друг другу.
2. Прочитайте описание белорусской игры «Маялка». По описанию составьте ее схему.
См. рисунок.
3. Любимая игра у монголов — шахматы. Рассмотри фотографии монгольских шахмат и определи, каких животных они изображают. Запиши названия этих животных.
Ответ: слева направо: кошка (или пантера, или барс), верблюд, собака, конь.
СОКРОВИЩА РОССИИ И ИХ ХРАНИТЕЛИ
1. По образцу, приведенному в учебнике, заполните таблицу. Включите в нее природные объекты вашего края. Используйте дополнительную литературу и интернет.
Название — из какого языка происходит название, что означает по толкованиям некоторых ученых.
Московская область:
- река Ока — в переводе с готского «река», в древненемецкого — «вода», «река».
- река Истра — в переводе с литовского «поток», «течение».
- река Волга — русское название Волга (ст.-слав. Вльга) произошло от праславянского Vьlga, ср. во́лглый — волога — влага
- Москва-река — из финно-угорской группы языковозначает «мокрое, топкое место», в древнерусском языке «москв» — «вязкий, топкий» или «болото, сырость, влага, жидкость».
Ленинградская область:
- река Нева — от финского слова «нева» — болото (глубокое), от шведского слова «ню» — новый.
- река Нарва — в переводе с вепсского языка — «порог»
- Ладожское озеро — Ладога в переводе с финского — «волна»
- Лужский каньон — от названия реки Луга, в переводе с эстонскоого laugas – углубление, яма, лужа, отверстие или же разорвать, раскидать.
Краснодарский край:
- Цемесская бухта (Черное море, Новороссийск) — от адыг. «цэмеэз» — насекомые и лес, комариное место.
- Маркхотский хребет — горный хребет вдоль побережья Черного моря. На адыгском языке — «ожиновый хребет». Ожина (ажина) — ежевика, лесная ягода.
- Геленджикская бухта, получила название от города Геленджик (город на Черноморском побережье), «геленджик» по арабски — «тополь», в адыгейском языке — «маленькое пастбище».
- Анапская бухта — от названия города Анапа. «Анапа» — в переводе с адыгейского означает «круглый стол» — полукруглая форма бухты напоминает традиционный круглый стол адыгов. «Анапа» с древнегреческого — «высокий мыс».
- Абрау (озеро) — в переводе с черкесского означает «обрыв».
2. Прочитай чувашские пословицы. Подбери к ним подходящие по смыслу пословицы народов твоего края.
3. Узнай в дополнительных источниках, кто первым создал азбуку для твоего родного языка. Запиши сведения об этом человеке. По возможности помести его портрет.
Как была создана славянская и русская азбука.
В IX веке в Византии, в городе Солунь (теперь это город Салоники в Греции) , жили два брата — Константин и Мефодий. Константин, став монахом, получил новое имя — Кирилл. Братья были людьми мудрыми и очень образованными. Этих братьев греческий царь Михаил послал к славянам в ответ на просьбу славянского князя Ростислава.
Кирилл и Мефодий взяли греческий алфавит и приспособили его для звуков славянского языка. Таким образом была создана славянская азбука, получившая название «кириллица» — по имени одного из братьев. В дальнейшем славянская азбука послужила основой для русской азбуки.
ТВОРЧЕСКИЙ СОЮЗ
1. Сравни между собой описание морозной погоды в стихотворении К.Л. Хетагурова и в отрывке из прозы Ю.С. Рытхэу на стр. 46 учебника. Нарисуй иллюстрацию к одному из этих текстов.
Устный ответ: Оба автора описывают суровую зиму своей родины. Если в стихотворении Хетагурова мы читаем о природе Кавказских гор, то чукотский писатель Рытхэу вспоминает природу Чукотки. В горах Кавказа возвышается на утесе дикий баран, на Чукотке же местный мальчишка обозревает небесный свод, чтобы понять, какая будет сегодня погода.
Можно нарисовать следующие иллюстрации: горный баран на склоне крутой горы или мальчик, стоящий у юранги.
2. Нарисуй иллюстрацию к одному из произведений писателей твоего края (по выбору), где воспевается красота родной природы. Можно приклеить фотографии.
Можно нарисовать следующие рисунки:
- к рассказу Пришвина «Золотой луг»
- к рассказу Бианки «Лесные домишки»
- к рассказу Тургенева «Бежин луг»
3. С волшебной горой сравнивал Ю.С. Рытхэу русскую культуру, которую он хорошо знал и с которой стремился познакомить свой народ. Попробуй кратко объяснить смысл этого сравнения. Запиши свою мысль.
КАРТА — НАШ ЭКСКУРСОВОД
1. Перед тобой контурная карта России. Сравни ее с картой в учебнике. В чем сходство и различия?
- Карта в рабочей тетради более новая, современная. На ней полуостров Крым обозначен как часть Российской территории. На рисунке полуостров Крым выделен красным цветом.
- В контурной карте нет названий городов, населенных пунктов, областей и краев.
- Контурная карта не имеет раскраски территорий, на ней можно увидеть только сушу и море.
5. Из текста учебники (с.52) выпиши цифровые данные, характеризующие территорию России.
Россия занимает более 1/9 части суши Земли. Протяженность территории России с севера на юг свыше 4 тысяч километров. Протяженность территории России с запада на восток — около 9 тысяч километров.
ПО РАВНИНАМ И ГОРАМ
3. С помощью карты учебника заполни таблицу.
Название горы — высота горы
- Эльбрус — 5642
- Ключевская сопка 4688
- Белуха 4506
- Народная 1895
5. С помощью дополнительной литературы, интернета подготовь сообщение о каких-либо равнинах или горах России, твоего края. Запиши основные сведения для своего сообщения. Укажи источник информации.
- Кавказские горы — горная система между Чёрным, Азовским и Каспийским морями. Разделяется на две горные системы: Большой Кавказ и Малый Кавказ. Большой Кавказ простирается более чем на 1100 км. Наиболее известные вершины — г. Эльбрус (5642 м) и г. Казбек (5033 м) покрыты вечными снегами и ледниками. Горы близ Сочи — Аишхо, Аибга, Чигуш, Псеашхо приняли участников зимних Олимпийских игр 2014 года.
- Алтайские горы — сложная система самых высоких в Сибири хребтов, разделённых глубокими долинами рек и обширными внутригорными и межгорными котловинами. Алтай расположен там, где сходятся границы России, Монголии, Китая и Казахстана. Самая высокая вершина Алтая — гора Белуха (4509 м).
- Западно-Сибирская равнина — равнина на севере Азии, занимает всю западную часть Сибири от Уральских гор на западе до Среднесибирского плоскогорья на востоке. На севере ограничена побережьем Карского моря, на юге простирается до Казахского мелкосопочника, на юго-востоке Западно-Сибирская равнина, постепенно повышаясь, сменяется предгорьями Алтая, Салаира, Кузнецкого Алатау и Горной Шории. Равнина имеет в плане форму суживающейся к северу трапеции: расстояние от южной ее границы до северной достигает почти 2500 км, ширина — от 800 до 1900 км, а площадь лишь немногим меньше 3 млн. км².
Источник — сайт Википедия.
В ПОИСКАХ ПОДЗЕМНЫХ КЛАДОВЫХ
Практическая работа «Изучение полезных ископаемых».
1. Рассмотрите образец полезного ископаемого. Пользуясь иллюстрациями учебника или атласом-определителем, узнайте его название.
Запишите: каменный уголь.
2. Установите свойства полезного ископаемого.. Запишите:
Каменный уголь — твердое полезное ископаемое, цвет — черный, непрозрачное, плотное, имеет блеск и слабый запах. Каменный уголь — горючее полезное ископаемое.
3. С помощью учебника заполните таблицу.
Сравнение нефти и природного газа
Признаки для сравнения | Нефть | Природный газ |
Происхождение | Образовано из остатков растений и животных. | |
Свойства | Густая, маслянистая, жидкая, темного цвета, с резким запахом. | Бесцветный, легкий, горючий, без запаха. |
Применение | Топливо, масла, пластмассы, волокна для тканей. | Топливо, пластмассы, волокна ценных материалов |
Способы добычи | Буровые скважины. | Скважины. |
Способы транспортировки | Нефтепровод, железнодорожные цистерны, нефтеналивные танкеры. | Газопровод, танкеры-газовозы. |
Бережное отношение | Нельзя допускать разлива нефти при добыче и перевозке. | Газ нужно экономить, не допускать утечку в быту. |
НАШИ РЕКИ
3. С помощью карты и текста учебника соедини лилиями названия рек и городов, которые на них построены.
- Волга — Казань
- Кама — Пермь
- Ока — Коломна
- Москва-река — Москва
- Нева — Санкт-Петербург
- Дон — Ростов-на-Дону
- Обь — Новосибирск
- Енисей — Красноярск
- Лена — Якутск
- Амур — Хабаровск
5. С помощью дополнительной литературы подготовь сообщение о какой-либо реке России, твоего края (по выбору). Запиши основные сведения для своего сообщения. Укажи источник информации.
- Волга — река в Европейской части России. Она является одной из крупнейших рек на Земле и самой длинной в Европе. Прилегающая к Волге часть территории России называется Поволжьем. Длина реки составляет 3530 км, а площадь её водосборного бассейна — 1,361 млн км². На Волге расположены четыре города-миллионера: Нижний Новгород, Казань, Самара, Волгоград. На Волге построено 8 гидроэлектростанций. Волга впадает в Каспийское море.
- Кубань — река в России на Северном Кавказе, берущая свое начало в горах Карачаево-Черкесской Республики (г. Эльбрус). Название реки в переводе с карачаево-балкарского языка означает «поднимающаяся, разливающаяся река» или «поток». Длина 870 км, площадь бассейна 58 тыс. км². Протекает по территории Карачаево-Черкесии, Ставропольского края, Краснодарского края и Адыгеи. Кубань впадает в Азовское море.
- Енисей — река в Сибири, одна из величайших рек мира и России. Впадает в Карское море Северного Ледовитого океана. Длина — 3487 км. Енисей — природная граница между Западной и Восточной Сибирью. От Саян до Северного Ледовитого океана Енисей проходит через все климатические зоны Сибири. В его верховьях живут верблюды, в низовьях — белые медведи. Название происходит от эвенкийского «Иоандези» — большая вода.
Источник информации — сайт Википедия.
ОЗЕРА — КРАСА ЗЕМЛИ
2. О каких озерах идет речь?
- Самое большое озеро нашей страны — Каспийское море.
- Самое глубокое озеро России и всего мира — озеро Байкал.
- Самое крупное озеро европейской части России и всей Европы — Ладожское озеро.
- Второе по величине озеро европейской части России — Онежское озеро.
- Одно из красивейших озер Восточно-Европейской равнины — озеро Селигер.
- Одно из красивейших озер Алтая — Телецкое озеро.
3. На каких озерах находятся эти достопримечательности?
- Валаамский монастырь — на Ладожском озере.
- Деревянные церкви острова Кижи — на Онежском озере.
ПО МОРСКИМ ПРОСТОРАМ
3. Используя информацию из текста учебника, заполни таблицу.
Особенности Белого и Черного морей
Особенности морей | Белое море | Черное море |
Глубина | 350 м | 2210 м |
Температура воды летом | от + 6 до + 15 | выше +25 |
Состояние моря зимой | Покрыто льдом | Не замерзает |
4. Рассмотрите на фотографии Соловецкий монастырь — одну из святынь России. Напиши название моря на котором он находится.
Ответ: Белое море.
Расскажи, что ты знаешь об этом монастыре.
Соловецкий монастырь — мужской монастырь Русской православной церкви, расположенный на Соловецких островах в Белом море. Возник в 1429–1430-е годы, построен из камня св. Филиппом (Колычевым). При советской власти на территории монастыря действовал первый в стране лагерь особого назначения (тюрьма). Монашеская жизнь возобновлена в 1990 году. В 1992 году комплекс памятников Соловецкого музея-заповедника был внесён в список Всемирного наследия ЮНЕСКО.
С СЕВЕРА НА ЮГ
1. Перед тобой контурная карта природных зон России. Сравни ее с картой природных зон в учебнике. В чем сходство и различия?
Сходства:
- обозначена граница России,
- нанесены названия рек, озер, морей
Различия:
- на контурной карте России полуостров Крым — уже Российская территория, на карте в учебнике — нет
- На карте в учебнике природные зоны обозначены разными цветами.
- на карте в учебнике нанесены названия городов
4. Используя карту в учебнике, закрась прямоугольники в соответствии с цветовым обозначением на карте природных зон…
См. учебник, стр. 74-75.
5. Пронумеруй основные природные зоны в порядке их смены с севера на юг:
- арктические пустыни
- тундра
- тайга
- смешанные и широколиственные леса
- степи
- пустыни
- субтропики
7. Подумай, что бы тебе хотелось узнать о природных зонах России. Запиши свои вопросы. По мере изучения природных зон постарайся найти ответы на эти вопросы.
- Есть ли животные в арктической пустыне?
- Бывает ли лето в арктической пустыне Тает ли там когда-нибудь снег?
- Какие растения растут в тундре?
- Почему Северное сияние бывает только на Севере?
- Что растет в пустыне?
- Чем питаются животные в пустыне? Где они находят воду?
В ЛЕДЯНОЙ ПУСТЫНЕ
2. Прочитай текст учебника на стр. 78-79. Выпиши опорные слова и с их помощью расскажи о зоне арктических пустынь.
Ответ: Ледяная зона, острова Арктики, полярная ночь, полярный день, полярное сияние, снег, лед, ветер, низкая температура (до 60)
3. Знаешь ли ты животный мир арктических пустынь? Вырежи картинки из приложения и правильно расположи их. После проверки наклей картинки.
См. рисунок
4. Представь, что ты находишься в зоне арктических пустынь в научной экспедиции. Нарисуй себя и то, что увидишь вокруг.
См. рисунок
5. Составь схему цепи питания, характерной для арктических пустынь.
См. рисунок.
В ХОЛОДНОЙ ТУНДРЕ
2. Прочитай текст учебника на стр. 82-83. Выпиши опорные слова и с их помощью расскажи о зоне тундры.
Опорные слова: холодная безлесная равнина, долгая зима, полярная ночь, полярный день, холодные ветры, многолетняя мерзлота, болота, озера.
4. Знаешь ли ты живой мир тундры? Вырежи картинки и правильно расположи их.
См. рисунок.
5. Составь схему цепи питания, характерной для тундры.
См. рисунок.
6. В дополнительной литературе, интернете найди информацию о каком-либо растении или животном тундры, подготовь сообщение. Запиши основные сведения. Укажи источник информации
- Лемминги — грызуны, живущие в тундре. Они очень похожи на мышей, но немного крупней (10-15 см). У леммингов плотное телосложение, короткие лапы и хвост. Окраска одноцветная, серовато-бурая или пёстрая. Лемминги меняют шубку зимой на светлую, белую, а когти на передних лапках разрастаются, приобретая форму копыто-ласт. Лемминги устраивают свои гнезда прямо на земле. Питаются кустарничками и мхами, за сутки съедают вдвое больше своего веса.
- Северный олень, живущий в тундре — это именно тот олень из сказки «Снежная королева», который нес Герду на Северный полюс. Северный олень — парнокопытное млекопитающее. Постоянно мигрирует, питается преимущественно лишайниками. Основной из них — ягель. Девять месяцев в году утоляет жажду снегом. Северный олень одомашнен и является важным источником пропитания и материалов для многих полярных народов.
СРЕДИ ЛЕСОВ
Рассмотри рисунок. Деревья тайги отметь зеленым цветом (закрась кружок), деревья широколиственного леса — желтым.
Ответ: см. рисунок.
3. Придумай и нарисуй схемы, показывающие различия тайги, смешанного и широколиственного лесов. Деревья на схемах изображай в виде условных силуэтов.
Ответ: см. рисунок.
4. Составь схему питания, характерную для тайги.
Ответ: см. рисунок
5. В книге «Зеленые страницы» прочитай о каком-либо растении или животном лесных зон. Запиши 1-2 интересных факта.
- Белка. Белка живет в дупле или строит гнездо из веток и мха. Стенки гнезда толстые — до 50 см. При морозе в 10 градусов внутри гнезда бывает больше 10 градусов тепла. Главный корм белки — семена хвойных деревьев. Зимой этот зверек за день может опустошить 300 сосновых шишек.
- Лиса. Хотя лису считают главным врагом зайца, ее основная пища — это мыши и полевки. Мышиный писк лисица может услышать за 100 метров. Лисью охоту на грызунов называют мышкованием.
В ШИРОКОЙ СТЕПИ
2. Прочитай текст учебника на с. 90-91. выпиши опорные слова и с их помощью расскажи о степной зоне.
Ответ: степь, засушливое лето, сухие ветры суховеи, пыльные бури, ливневые дожди, чернозем, распаханные поля.
3. Знаешь ли ты живой мир степей? Вырежи картинки из приложения и правильно расположи их.
См. рисунок.
4. Ребята получили задание привести примеры степных животных. Кто из ребят ответил без ошибок?
Ответ: Тарас.
5. Составь схему питания, характерной для степи.
См. рисунок.
семена растений — хомяк — пустельга
В ЖАРКОЙ ПУСТЫНЕ
2. Прочитай текст учебника на с. 94-95. Выпиши опорные слова и с их помощью расскажи о зоне пустынь.
Ответ: жаркое солнце, мало растений, голая земля, пустыня, песчаные и глинистые пустыни, барханы, такыр, бедная почва, отсутствие воды, мало осадков.
3. Знаешь ли ты живой мир пустынь? Вырежи картинки из приложения и правильно расположи их.
См. рисунок.
4. Представь, что ты находишься в пустыне в научной экспедиции. Нарисуй себя и то, что увидишь вокруг.
См. рисунок.
5. Составь схему цепи питания, характерной для пустыни.
См. рисунок.
верблюжья колючка — верблюд — жук-скарабей — ушастый ёж
У ТЕПЛОГО МОРЯ
2. Прочитай текст учебника на с. 98-99. Найди в тексте объяснение причин теплых зим на Черноморском побережье Кавказа и Южном берегу Крыма. Запиши это объяснение своими словами.
Ответ: Черное море летом нагревается, а зимой отдает тепло. А высокие горы защищают от холодных ветров, поэтому зимы здесь теплые.
3. С помощью учебника начни заполнение таблицы.
Животные Черного моря и его побережья
Обитатели суши | Обитатели суши, добывающие пищу в море | Обитатели моря |
Косуля | Чайка | Дельфин |
Ящерица кавказская | Баклан | Медуза |
Цикада | Утка-нырок | Мидия |
Бабочка подалирий | Буревестник | Рыбы: кефаль, ставрида, морской окунь, бычок, морской ерш |
Черепаха средиземноморская | Морской краб | |
Олеандровый бражник |
4. Составь схему питания, характерной для Черноморского побережья Кавказа, Южного берега Крыма.
См. рисунок.
5. Найди в интернете дополнительную информацию о растениях или животных побережья Черного моря. Запиши 2-3 интересных факта.
АФАЛИНА ЧЕРНОМОРСКАЯ
- Дельфины — это не рыбы, а млекопитающие!
- В Черном море 3 вида дельфинов, самые крупные — афалины, они же – самые распространенные обитатели дельфинариев.
- Ученые давно изучают дельфинов, некоторые считают, что они обладают разумом. Опыты и наблюдения показывают, что у дельфинов есть свой язык, они зовут друг друга по имени.
- Афалина живет до 30 лет, вес животного достигает 300 килограммов. Длина тела – до двух с половиной метров.
- Дельфины питаются, в основном, рыбой, а также моллюсками. Ныряют на глубину до 200 метров.
- Температура тела черноморского дельфина – 36,6 градусов, как у человека.
МЫ — ДЕТИ РОДНОЙ ЗЕМЛИ
1. По описанию карельской игры «Гуризех» («Отбивалы») нарисуйте ее схему.
См. рисунок:
2. Прочитайте пословицы коми и удмуртов. Подберите к ним подходящие по смыслу пословицы народов вашего края. Запишите их.
3. Запиши на отдельном листе сказку о животных, растениях или народное предание о происхождении названия природного объекта.
Здесь можно вспомнить самые простые и известные русские народные сказки: «Репка», «Теремок», «Курочка Ряба» и т.д.
В СОДРУЖЕСТВЕ С ПРИРОДОЙ
1. Прочитайте описание игры сибирских народов «Олени». Поиграйте вместе с друзьями в эту игру.
Нарисуй иллюстрацию к игре.
См. рисунок
3. Ловля рыбы — традиционное занятие многих народов Сибири и дальнего Востока. С помощью атласа-определителя узнай названия этих рыб и подпиши.
См. рисунок.
А как выглядит кета?
КАК СБЕРЕЧЬ ПРИРОДУ РОССИИ
1. Подумайте и запишите, какие экологические проблемы, возникшие в арктических пустынях и тундре, выражены этими знаками.
Загрязнение морей и островов вредными веществами с проплывающих судов (мазут, различный мусор). Решение проблемы: Соблюдение специальных правил экипажами судов и туристами.
Загрязнение земли тундры нефтью при ее добыче. Решение проблемы: применять экологически безопасные методы добычи нефти.
Повреждение, разрушение почвы и растительного покрова тундры тяжелой транспортной техникой. Решение проблемы: использование транспорта на особых шинах сверхнизкого давления.
2. Подумайте и запишите, какие экологические проблемы, возникшие в лесах, степях и пустынях, выражены этими знаками.
Чрезмерная вырубка леса, захламление леса после вырубки. Решение проблемы: Бережно относиться к лесам, на месте вырубки сажать новые деревья. Использование макулатуры вместо древесины.
Перевыпас скота в степной зоне приводит к исчезновению растений и разрушению почвы, к опустыниванию. Решение проблемы: соблюдать правила выпаса скота, не пасти скот долго на одном месте.
Из-за исчезновения растений в степи почва разрушается, и становится больше подвижных песков, которые засыпают дома и дороги. Решение проблемы: не допускать перевыпаса скота и исчезновение растений.
3. Подумайте и запишите, какие экологические проблемы, возникшие в субтропической зоне, выражены этими знаками.
Загрязнение моря и берегов сточными водами и мусором с проплывающих судов. Решение проблемы: строительство очистных сооружений, соблюдение санитарных правил экипажами судов.
Незаконная вырубка горных лесов, уничтожение деревьев туристами. Решение проблемы: запрет на вырубку леса, власти должны строго следить за соблюдением законов по охране лесов.
Уничтожение животного и растительного мира отдыхающими. Решение проблемы: все люди должны бережно относиться к природе: не ловить насекомых, не делать надписи на стволах деревьев, не ломать веток, не срывать цветы.
ПО СТРАНИЦАМ КРАСНОЙ КНИГИ
1. Подпишите рисунки животных арктических пустынь и тундры, занесенных в Красную книгу России. При необходимости обратитесь за помощью к учебнику.
См. рисунок.
2. Подпишите рисунки внесенных в Красную книгу России растений и животных лесных зон. При необходимости обратитесь за помощью к учебнику.
См. рисунок.
3. Подпишите рисунки растений и животных степей и Черноморского побережья Кавказа, внесенных в Красную книгу России. При необходимости обратитесь за помощью к учебнику.
См. рисунок.
3. Познакомься с Красной книгой твоего региона. Запиши основные сведения о ней.
- Название красной книги: «Красная книга Амурской области» (или Красная книга Краснодарского края и т.д.)
- Сколько видов организмов разных групп внесено в Красную книгу твоего региона.
Для выполнения этой работы вы можете самостоятельно получить информацию на сайте Википедия
ПО ЗАПОВЕДНИКАМ И НАЦИОНАЛЬНЫМ ПАРКАМ
1. С помощью учебника заполните таблицу.
Заповедники и национальные парки России
Природные зоны | Примеры заповедников и национальных парков |
Зона арктических пустынь | Заповедник «Остров Врангеля», Большой Арктический заповедник |
Зона тундры | Таймырский заповедник, Кандалакшский заповедник |
Лесные зоны | Приокско-Террасный заповедник, Окский заповедник, Национальный парк «Лосиный остров», Национальный парк «Мещёра» |
Зона степей | Ростовский заповедник, Оренбургский заповедник, Даурский заповедник |
Полупустыни и пустыни | Астраханский заповедник, Заповедник «Черные земли» |
Зона субтропиков | Национальный парк «Сочинский»,Кавказский государственный природный биосферный заповедник |
2. Запиши краткие сведения для своего сообщения по заданиям на с. 119 учебника.
Заповедники и национальные парки — это особо охраняемые природные территории. В нашей стране они созданы в каждой природной зоне для того, чтобы сохранить редкие растения и животные.
В зоне Арктики — заповедник «Остров Врангеля». Его обитатели: белые медведи, моржи, овцебыки.
В тундре — Таймырский заповедник. Его обитатели: дикие северные олени, овцебыки.
Много заповедников расположено в лесной зоне (см. таблицу выше). Редкие животные этой зоны: зубры, лоси, кабаны, бобры и др. животные и птицы.
В зоне степей и лесостепей есть заповедники: Центрально-Черноземный, Ростовский, Оренбугргский, Даурский.
В зоне полупустынь и пустынь действуют заповедники: «Черные земли», «Астраханский заповедник». Редкие животные и птицы: сайгак, красавка, дрофа.
В субтропической зоне расположен национальный парк «Сочинский» и Кавказский государственный природный биосферный заповедник.
3. Если есть возможность, соверши с помощью интернета виртуальное путешествие по заповеднику (национальному парку). Подготовь сообщение о нем. Запиши основные сведения для своего сообщения.
Баргузинский государственный природный биосферный заповедник находится в Бурятии, на территории Северо-Байкальского района. Является старейшим заповедником России. Он был создан в 1917 году как соболиный заповедник для сохранения и увеличения численности соболя. Это единственный государственный заповедник страны, учрежденный до Октябрьской революции 1917 года.
Расположен на западных склонах Баргузинского хребта (2840 м), включая северо-восточное побережье и часть акватории озера Байкал. Площадь заповедника — 374 322 гектаров, в том числе 15 000 гектаров составляет заповедная акватория Байкала.
В заповеднике сохраняются все природные комплексы, где обитают лось, кабарга, заяц-беляк, бурый медведь, бурозубки, черношапочный сурок, — всего 41 вид млекопитающих. В водах заповедника встречаются байкальский омуль, сиг, осётр, хариус, таймень, ленок и другие виды рыб.
Рассмотри схему на с.5. Что ты можешь рассказать по ней о планетах Солнечной системы? С помощью схемы перечисли планеты:
а) в порядке увеличения их размеров;
б) в порядке уменьшения их размеров.
Ответ. В состав Солнечной системы входят следующие планеты: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун (это их расположение по мере удаления от Земли). Все планеты движутся вокруг Солнца, каждая по своей орбите. Орбиты планет немного вытянуты. Земля является третьей планетой по счёту. Планеты Солнечной системы отличаются друг от друга размером и внешним видом. Земля – достаточно небольшая планета. Ее диаметр – 1270 километров. Такие планеты, как Сатурн, Уран, Юпитер имеют кольца.
Планеты Солнечной системы в порядке увеличения размеров: Меркурий, Марс, Венера, Земля, Нептун, Уран, Сатурн, Юпитер.
Планеты Солнечной системы в порядке уменьшения размеров: Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун, Земля, Венера, Марс, Меркурий.
Обсудим!
Ответ. Чем ближе планета к Солнцу, тем сильнее нагрета солнечными лучами ее поверхность. Проходя через космическое пространство солнечные лучи теряют тепло, потому что отдают его встретившимся на пути различным небесным телам и космическому пространству вообще.
Проверь себя c.14
1. Назови планеты по схеме на этой странице. Для самопроверки используй схему на с.5.
Ответ. На схеме изображены планеты: Меркурий, Венера, Земля, Марс, Юпитер, Сатурн, Уран, Нептун.
2. Коротко расскажи о планетах Солнечной системы.
Ответ. С Земли можно увидеть многие планеты Солнечной системы и невооружённым глазом – они похожи на яркие звёзды. Но планеты сами не светятся, а отражают солнечный свет.
Меркурий — первая, самая близкая к Солнцу планета. Внешне похожа на земной спутник — Луну. Это самая маленькая и самая легкая планета Солнечной системы. Венера — вторая планета солнечной системы. Венера — третий по яркости объект на небе Земли после Солнца и Луны. Земля — единственная в Солнечной системе планета которая населена людьми, где есть воздух, вода, растительность. А также Земля третья от солнца планета. Пятая по размеру среди всех планет солнечной системы. И у нашей планеты есть спутник Луна, вращающийся вокруг Земли. Марс — четвертая по удаленности от солнца планета и седьмая по размерам планета солнечной системы. Юпитер — пятая планета от солнца, крупнейшая в Солнечной системе. Юпитер имеет множество спутников. Сатурн — шестая планета от Солнца и вторая по размерам планета в Солнечной системе после Юпитера. У планеты вместо спутников очень широкие красивые пояса, образованные астероидами и комическим мусором из камней и пыли. Уран — седьмая планета Солнечной системы по удаленности от Солнца. И четвертая по массе. Нептун — восьмая и самая дальняя планета солнечной системы. Нептун также является четвертой по диаметру и третьей по массе планетой.
3. Как движется Земля в космическом пространстве?
Ответ. Земля вращается по постоянной орбите вокруг Солнца. Одновременно Земля вращается вокруг воображаемой линии – земной оси.
4. Объясни, почему происходит смена дня и ночи на Земле?
Ответ. Смена дня и ночи происходит из-за вращения Земли вокруг своей оси. Вращается Земля с запада на восток. Полный оборот вокруг своей оси она совершает за сутки или 24 часа. На той стороне, которая освещена Солнцем, — день, а на той, которая находится в тени, — ночь.
5. Почему происходит смена времен года на нашей планете?
Ответ. Смена времён года происходит из-за вращения Земли вокруг Солнца. Время полного оборота Земли вокруг Солнца равно одному году. Земная ось расположена наклонно. Из-за наклона оси наша планета, двигаясь вокруг Солнца, как бы подставляет ему то северную свою часть, то южную. Поэтому и происходит смена времен года. Когда Земля поворачивается к Солнцу северной частью, то там будет лето, а на южной в это время будет зима. И наоборот.
Задания для домашней работы
Примерная модель (фотография).
2. Понаблюдайте на вечернем небе Луну: невооруженным глазом, в бинокль или школьный телескоп. Сравните результаты наблюдений, сделанных разными способами.
Ответ. Без бинокля Луна представляет собой светящийся шар или полумесяц и темными пятнами. Но детально можно рассмотреть при помощи бинокля. Даже в слабый прибор различимы Лунные моря, имеющие весьма необычные названия, вроде Моря Кризисов, Моря Изобилия, Моря Нектара и другие. В бинокль они видны как темные пятна. Сейчас мы понимаем, что так выглядит поверхность Луны, на которой давным-давно происходили бурные геологические процессы, текла и застывала лава. Но долгое время некоторые астрономы предполагали, что эти моря заполнены водой, отсюда и их название. В хороший бинокль можно увидеть и некоторые лунные кратеры, например, Тихо, Кеплер и т. д.
3. Если есть возможность, побывай в планетарии. Здесь можно увидеть движение планет Солнечной системы, познакомиться с разнообразием планет и их спутников. Приготовься рассказать на уроке о своих впечатлениях.
Ответ. Чудесной машиной пространства и времени называют «планетарий» — сложный проекционный аппарат для демонстрации звездного неба, Солнца, Луны, планет, различных астрономических явлений. Планетариями называются также и научно-просветительские учреждения, в которых аппарат «планетарий» используется при чтении лекций по астрономии, космонавтике, географии и др. Аппарат «планетарий» похож на гигантскую гантель — две огромные сферы, соединенные ажурной перемычкой. В каждой сфере размещены проекционные фонари. А диапозитивами служат металлические пластинки с сотнями мельчайших отверстий, расположенных так же, как звезды на небе. Одна сфера демонстрирует звезды северного полушария небесной сферы, другая — южного. Благодаря этому в Звездном зале можно увидеть небо любого места на планете, побывать на экваторе, на Северном или Южном полюсе. Проекционные устройства могут продемонстрировать солнечные и лунные затмения, «хвостатые» светила — кометы, «падающие звезды» — метеоры, полет искусственных спутников Земли. Аппарат «планетарий» способен спрессовать время и поэтому может демонстрировать небесные явления, которые сложно, а то и невозможно наблюдать в действительности, например, положения небесных светил в прошлом или будущем
4. Постарайся найти в дополнительной литературе, интернете информацию о новых научных исследованиях планет Солнечной системы. Подготовь сообщение.
Ответ. Сообщение. Новые космические исследования. Плутон перестал быть планетой.
В научных исследованиях планет Солнечной системы самым ярким событием называют недавний пролёт космической станции мимо Плутона, лишившегося статуса планеты. Пролетев 14 июля 2015 ода всего в 12500 км от поверхности этого небесного тела, космический аппарат смог собрать огромное количество разнообразных данных, в том числе о климате и геологии этой карликовой планеты. Сейчас идет фаза активной передачи собранных данных на Землю и постепенно перед нами раскрываются особенности рельефа поверхности Плутона в том его месте, которое называется его сердцем. Уже есть предположения, что под поверхностью небесного тела может находиться океан. На поверхности Плутона были обнаружены движущиеся льдины и целые горы водяного льда, достигающие высоты 3 км, а также молодая поверхность, практически свободная от кратеров и имеющая форму сердца. Это может указывать на наличие под ее поверхностью океана, который может вызывать повышенную геологическую активность небесного тела. Последние научные исследования планет Солнечной системы ещё не позволяют точно утверждать или опровергать выдвинутые гипотезы, но учёные надеются, что по мере поступления новой более подробной информации, в этот вопрос удастся внести большую ясность.
31 авг 2017 … Методические разработки по Окружающему миру для 4 класса по… Исследования Луны продолжили советские самоходные… 4.Постарайся найти в дополнительной литературе, Интернете информацию о новых научных исследованиях планет Солнечной системы. Подготовь сообщение.
Учебник «Природоведение» для 4 класса разработан в соответствии с… представления о современной естественно-научной картине мира, роли и… Основными компонентами окружающего мира являют- … Выбор участка для исследования…. Пользуясь таблицей, сравните планеты Солнечной системы.
научных исследований оказались работы, объединяемые общим названием… науки, а новые достижения науки создают возможность решения новых проблем…. три фундаментальные ступени познания окружающего мира. Первая….. станциями солнечной системы: Луна, Солнце, планет Марс, Венера,.
И с этого момента великие умы планеты начали трудиться над началом… 4 октября 1957 года человечество вступило в эру освоения космического пространства. В этот день на околоземную орбиту был выведен первый в мире….. другие объекты нашей Солнечной системы, нуждающиеся в исследовании.
новые научные исследования планет солнечной системы 4 класс окружающий мир сообщение
お知らせ
＊＊＊ このお知らせ部分は削除してご使用ください＊＊＊
【コメント折りたたみ表示について】
INDEXページでのコメント折りたたみ表示を行うには、環境設定の変更が必要です。
管理者ページ＞環境設定の変更＞ブログの設定ページを開き、
一番下「アドバンス設定（上級者用）」の「を有効にする」を”無効にする”から”有効にする”に変更します。
トップページの画像はダミーですので、900*230pxでお好みの画像と差し替えてください。
一応W3C XHTML1.0に準拠してます。記事、プラグインの記述が準拠していることが前提ですが＾＾；
カラーリングなどはCSSにてお好みに合わせて変更して下さいませ。
Использование иллюстраций и слов для понимания текста: Урок для детей — Обучающие видео для детей
Что такое иллюстрация?
Словарь определяет иллюстрацию как «картинку или диаграмму, которая помогает сделать что-то ясным или привлекательным», но это оставляет место для дальнейшего исследования и объяснения. Для начала, что такое «картинка»? В самом широком смысле картинкой может быть любое визуальное изображение чего-либо, описанного в тексте. Это может быть рисунок, картина, компьютерная графика, эскиз или фотография.
Писатели могут разместить любой из них рядом с текстом, чтобы помочь читателям понять, что текст пытается передать или сказать. Иллюстрации работают вместе со словами в тексте, чтобы помочь читателям понять или понять.
Иллюстрации и слова
Иллюстрации и слова работают вместе несколькими способами. Хорошие читатели визуализируют или создают мысленные картины того, о чем они читают. При чтении художественных текстов иллюстрации могут помочь читателям визуализировать людей, места и события в рассказе.
Иллюстрации не только помогают читателям понять, что описывают слова, но они также могут помочь читателям понять сами слова. Наконец, средство , или то, чем нарисована иллюстрация (например, акварельная краска), использует иллюстратор, может помочь передать тон, соответствующий истории. Давайте посмотрим на пример:
Люси Ли была маленькой девочкой лет четырех или пяти, с миндалевидными глазами и прядями почти черных волос, постоянно вьющихся вокруг фарфоровых висков.
Что делать, если вы не знаете, как выглядят «миндалевидные» глаза или значение слова «огоньки»? Что, если вы не понимаете, что «фарфоровые виски» означают, что ее кожа была бледной и чистой? Иллюстрация может помочь ответить на эти вопросы. Не уверены в тональности рассказа? Глядя на эту иллюстрацию, вы можете догадаться, что это серьезно.
Документальные иллюстрации и слова
Иллюстрации в документальных текстах работают вместе со словами, чтобы дать читателям больше информации по теме. Диаграммы особенно полезны. Диаграммы — это изображения, на которых показаны части чего-либо.
Например, в тексте о цветах могут быть слова, объясняющие назначение различных частей цветка, в то время как диаграмма представляет собой визуальное изображение, чтобы сделать информацию более понятной для читателя:
Тычинки важны для воспроизводства.Он производит пыльцу, необходимую цветкам для удобрения семян. Тычинка состоит из стеблеобразной части, называемой нитью, и увенчана пыльником — яйцевидной частью, которая на самом деле производит пыльцу.
Если стоять отдельно, просто слова или диаграмма не очень хорошо передают информацию о том, как работают части цветка и где они находятся.Но когда читатели могут видеть и слова, и иллюстрацию, они могут составить более полное представление о том, что такое тычинка.
Краткое содержание урока
Иллюстрации — это визуальные изображения, которые помогают читателям художественной и научной литературы лучше понимать слова в тексте. Иллюстрации могут включать изображения и диаграммы , изображения, показывающие части чего-либо. Среда , или то, с чем сделана иллюстрация, может помочь передать тон, соответствующий истории.Читатели используют слова и иллюстрации вместе, чтобы визуализировать или создавать мысленные картинки, а также понимать тон и содержание рассказа или научно-популярного текста.
Написать! Как сделать текст «рисованным» в After Effects
Создайте аутентично выглядящий текст, который выводится на экран, следуя этому руководству по After Effects. Эстетический дизайн, нарисованный вручную, может сделать ваш видеотекст достоверным и личным. Если вы создаете вводный видеоролик YouTube, создаете анимированную версию существующего логотипа или просто надеетесь превратить свою подпись в имя, которое пишется само по себе, полезно знать, как создать текст, который будет писать в After Effects.В этом примере мы будем применять эффект к тексту, написанному от руки. Однако, как только вы научитесь выполнять эти шаги, вы можете легко использовать тот же процесс для рисования любого элемента в видео. Вы можете использовать его с любым шрифтом или любым рисунком с одинаковой шириной линии.
- Создайте свой текст. Этот учебник будет работать с любым текстом. Вы можете начать с набора слов любым шрифтом, но шрифт, напоминающий почерк, даст наиболее достоверный конечный результат.Для этого щелкните инструмент «Текст» (), нарисуйте большой прямоугольник и настройте параметры в окне символов, пока не получите нужный шрифт, размер и интервал. В этом уроке я использую шрифт «Rockness» размером 200 на синем холсте размером 540 на 360 пикселей. Вы также можете использовать изображение собственного почерка, если вы создали иллюстрацию или подпись в Illustrator, Photoshop или даже на листе бумаги. Для этого варианта файл.png с прозрачным фоном, вероятно, подойдет лучше всего. После того, как текст создан, пора начинать.
- Примените эффект, называемый «обводкой». На панели эффектов и шаблонов выберите эффект из папки «сгенерировать» под названием «штрих». Перетащите его на текстовый слой, который вы создали на первом шаге. (Вы можете узнать больше о штрихе и других эффектах, просмотрев это удобное руководство.) Введите «штрих» в строку поиска, чтобы найти его быстрее.
- Используя инструмент «Перо», создайте маски в форме каждой буквы. Выделив этот же слой, щелкните пером и начните рисовать линии, следующие за каждым сегментом текста. Если ваш текст написан курсивом, можно использовать одну строку / маску для всего слова. Работайте по порядку от начала слова до конца, стараясь сделать отдельные линии для крестиков на Т и точек на I. Удерживайте курсор, чтобы создать изогнутую линию, как я сделал для большинства букв выше. Если вы случайно рисуете маски в непоследовательном порядке, перетащите слои маски в окно временной шкалы, чтобы вернуть их в порядок. Это будет важно позже.
- Отрегулируйте толщину штриха, пока шрифт не закроется. Откройте панель эффектов, чтобы увидеть настройки эффекта обводки, которые мы применили на втором шаге. Убедитесь, что на этой панели установлены флажки «все маски» и «обводка последовательно». Затем выберите сумасшедший цвет для мазка — он будет невидимым, поэтому просто выберите то, что облегчает просмотр. Чтобы было легче видеть, я использую этот салатовый цвет в качестве обводки. Теперь начните увеличивать ширину обводки, пока не будет покрыт весь текст. Вы хотите, чтобы он был как можно более тонким, но при этом скрыл каждую букву. Возможно, вам придется настроить маски с помощью инструмента со стрелкой. Увеличивайте ширину штриха, пока текст не будет полностью покрыт.
- Установите стиль рисования на «раскрытие исходного изображения». Затем добавьте ключевые кадры.Как только ваш путь маски будет выглядеть хорошо, измените этот параметр в окне эффекта. На шкале времени установите «Конец» на 0 и нажмите секундомер. Затем переместите указатель воспроизведения в точку композиции, где вы хотите, чтобы текст завершил рисование. Введите «100» в конец. В этом примере рисование начинается в начале композиции и заканчивается примерно через 4 секунды.
- Необязательно: Отредактируйте пути, чтобы удалить все нежелательные «конечности». Вы можете заметить буквы с пересекающимися частями, которые создают крошечные неровности, которые я называю «конечностями».Иногда эту проблему можно решить, используя более точные маски и меньшую ширину штриха. Если проблема не исчезнет, может быть полезно разбить проблемные буквы на отдельные сегменты. Преобразуйте свой текст в .png и сохраните основную основу буквы от части конечности — например, отделив крест от основы буквы T или разбив букву B на палку и две неровности. Это может быть утомительно, но для коротких слов, содержащих всего несколько букв, разница стоит потраченного времени.
- Готово! Писать на! Выполнив эти быстрые шаги, вы должны были завершить руководство. Перетащите указатель воспроизведения в начало шкалы времени и нажмите пробел, чтобы просмотреть анимацию. Вы можете создать чистый переход, также списав текст. Если вы хотите, чтобы текст отображался слева направо, используйте «начальные» ключевые кадры от 0 до 100. Если вы хотите, чтобы текст отображался справа налево, как я делаю ниже, снова используйте «конечные» ключевые кадры в обратный, от 100 до 0.
Хотя это более сложно, вы можете получить тот же эффект, используя инструмент, называемый подложками дорожки. Узнайте, как это сделать, здесь! Вы нынешний студент? Узнайте, как можно сэкономить до 60%.
Как иллюстрировать детскую книгу — Как сделать — Художники и иллюстраторы
Вы когда-нибудь хотели узнать, как создать свою собственную детскую книгу? Иллюстратор Джейн Мэсси покажет вам, как она рассказывает нам о различных этапах комиссии
.Когда ко мне обратился Рэндом Хаус с просьбой проиллюстрировать рассказ автора Джейн Кларк Knight Time , мне очень понравилась задача изобразить двух главных героев, Маленького рыцаря и Маленького дракона.
Вдохновение для персонажей пришло ко мне довольно быстро. «Маленький рыцарь» был основан на моем собственном сыне. По какой-то причине меня всегда тянуло иллюстрировать детей задолго до того, как у меня были свои собственные, но теперь это легче, у меня есть справочные материалы каждый день.
Когда я иллюстрирую персонажей животных, я все еще думаю о них как о маленьких детях, когда я думаю об их выражениях и действиях. Сначала меня немного больше пугали ночные лесные сцены, так как я раньше не занимался ничем подобным.
Я сразу вспомнил любимое детское чтение: книгу рассказов Уолта Диснея Giant Story Book . В детстве я всегда был заинтригован, но также очень боялся деревьев в рассказе «Дети в стране игрушек». Мне нравилось, что ветви были руками, а листья — волосами.
Для Knight Time я должен был тщательно сбалансировать, так как он будет нацелен на молодую аудиторию, поэтому я намеренно сделал персонажей и обстановку не слишком жуткими. www.janemassey.co.uk
1 Эскизы персонажей
Проект начался, когда Random House Children’s Books обратились ко мне с текстом Джейн Кларк Knight Time и спросили, не хочу ли я поработать над набросками персонажей двух главных героев, Маленького рыцаря и Маленького дракона.При разработке новых персонажей мне легче всего думать о них в конкретной ситуации, поэтому я начал с наброска отрывка из текста, в котором был изображен Маленький Дракон. Я также сначала посмотрел на персонажа Маленького рыцаря, нарисовав его в лесу и сделав несколько небольших цветных набросков.
2 Подготовьте образец цвета
Knight Time была моей первой книжкой с картинками для Random House, и она сильно отличалась по тематике от всего, что я иллюстрировал раньше, поэтому они попросили меня сделать образец цвета, прежде чем подтверждать заказ.Это обычное дело для начинающих иллюстраторов. Мне не понравилась моя первая попытка нарисовать лесной пейзаж — цвета были слишком мутными, и я чувствовал, что это было переутомлено. Я сделал второй образец, который, как мне показалось, был гораздо более успешным, и как только Random House одобрил его, они были счастливы продолжить.
3 Краткое описание
Издатель не только предоставляет мне историю, но и часто составляет письменное резюме, предлагая, что они и автор думают, что должно происходить на каждом развороте.Некоторые тексты говорят сами за себя, но часто бывает довольно сложно понять историю, просто прочитав текст, потому что иллюстрации также помогают рассказать историю. Издатель решит, какой текст будет на какой странице, и предложит, должен ли разворот быть «без полей» (одно изображение до края страницы), двумя отдельными изображениями или серией небольших виньеток.
На этом этапе издатель также предоставляет полноразмерные направляющие для резака с размещенным текстом — они помогают мне увидеть, сколько места у меня есть на каждой странице.Краткое описание предназначено только для ознакомления и все еще может быть изменено; текст на странице можно изменить так, чтобы он соответствовал моей иллюстрации.
4 Сделайте эскизы
Многие иллюстраторы любят начинать с создания небольших эскизов, чтобы помочь им определиться с общим макетом и оформлением книги, но обычно я начинаю с черновых набросков формата А4, которые будут примерно вдвое меньше окончательного произведения искусства. Я считаю, что это приемлемый размер, так как я могу включить достаточно деталей, и этот этап не займет слишком много времени.Я буду продолжать работать с форматом A4 до тех пор, пока не будут сделаны окончательные следы, чтобы я мог легко сканировать и отправлять свои эскизы по электронной почте.
5 Усовершенствуйте своих персонажей
Все свои наброски делаю на макетной бумаге. Мне нравится то, что я могу отслеживать рисунки снова и снова, каждый раз настраивая их. Это также означает, что я могу перевернуть набросок и увидеть его наоборот — это помогает мне обнаружить любые серьезные ошибки в позе. Я также могу отсканировать эскиз и перевернуть его на компьютере, чтобы увидеть заново.
На каждом этапе набросков я уточняю персонажей по мере того, как они становятся мне более знакомыми. Я стараюсь не использовать прямые ссылки, потому что считаю, что если я изучаю фотографию для определенной позы, моя иллюстрация становится слишком деревянной. Только если я действительно застряну (например, в том, как рука должна держать объект), я найду кого-нибудь, чтобы он позировал мне.
6 Учитывайте свою аудиторию
Первый набросок — самый утомительный, так как нужно учесть множество вещей: композицию, обстановку и местоположение, позу и выражение персонажей, реквизит и так далее.Мне нравится начинать с размышлений об окружении персонажей, а также о других второстепенных персонажах — в данном случае обо всех лесных существах.
Учитывайте и свою аудиторию. В деталях я пытаюсь найти баланс между тем, что они соответствуют тому периоду, но также актуальны и знакомы детям сегодня. Например, с Knight Time мне приходилось создавать изображения с милыми персонажами и обстановкой, которая была жуткой, но не слишком пугающей.
7 Обсудить отзыв
Когда я доволен первыми черновиками, я отправляю их клиенту по электронной почте.Затем они кладут их на направляющую для резака и добавляют текст. Именно на этом этапе издатель показывает автору визуальные эффекты. Затем издатель и автор соглашаются, какие изменения они считают необходимыми, и отправляют мне по электронной почте бриф для второго этапа набросков.
В этом брифе есть макеты в миниатюре с моим наброском и шрифтом, а также короткие письменные указатели. Изменения могут включать перемещение или удаление деталей, чтобы освободить место для текста, или автор может попросить меня добавить дополнительные детали.На этом этапе издатель также может решить, что конкретный макет действительно не работает, и мы обсудим альтернативы. Затем я просматриваю все их отзывы и делаю свои собственные предложения.
8 Проверить целостность
После внесения изменений я перерисовываю все макеты. Это хорошее время, чтобы усовершенствовать персонажей и проверить целостность. Преемственность, вероятно, является одной из самых больших проблем при иллюстрировании книжки с картинками.Один из самых сложных аспектов — убедиться, что черты лица или пропорции персонажа остаются неизменными под любым углом.
Когда я иллюстрировал «Мумию» Джуди Хиндли, ты скучал по мне? вся история происходила в саду, поэтому мне пришлось нарисовать план, чтобы определить, как персонаж будет перемещаться по саду таким образом, чтобы детали фона были точными со всех сторон. Вы можете обнаружить, что у вас получается композиция, работающая с текстом на одном развороте, но тогда определенная деталь не будет работать на следующем развороте — это очень похоже на головоломку.
9 Подготовьте окончательные трассировки
Когда я буду доволен этим новым набором исправлений, я отправлю их клиенту по электронной почте, и они разместят их вместе с текстом. Обычно на этом этапе есть только несколько комментариев, и, если нет серьезных изменений, я фотокопирую все свои наброски до размера, необходимого для окончательной книги, и перехожу к окончательным следам. Эти последние следы я рисую на макетной бумаге. Я начинаю с выделения ключевой линии, которая соответствует размеру резака (где книга будет обрезана на этапе печати), а затем вторую ключевую линию примерно на 10 мм за пределами этого, которая называется «обрезкой» и допускает ошибки на резка.Я делаю полноразмерные копии своих следов и отправляю их клиенту на утверждение. На этом этапе они могут обратиться к автору еще раз.
10 Цвет наращивания
Как только следы утверждены, я готов приступить к работе над законченным изображением. Я работаю на акварельной бумаге, которую растягиваю на доски. Затем я переношу свои следы на бумагу с помощью продукта Tracedown, который похож на копировальную бумагу. Я намеренно нажимаю довольно легко, чтобы линии не были слишком сильными.Я часто начинаю с небольшой виньетки, просто чтобы погрузиться в поток — может быть немного сложно начать с большой сцены. Я люблю рисовать акварелью, а затем усиливать линии ближе к концу цветным карандашом.
11 Оставь себе время
Создание окончательного графического изображения может занять много времени. Подробный двухстраничный разворот для Knight Time занимал в среднем два полных дня; Самым долгим, что я потратил, работая над книжной иллюстрацией, был лесной пейзаж с разворотом в Knight Time , на рисование которого у меня ушла почти неделя.
Если я работаю над небольшой книгой (например, настольной книгой), я отправляю отсканированные изображения клиенту по электронной почте для утверждения по мере продвижения, но это не так просто с большой книжкой с картинками. Если я не уверен в том или ином произведении искусства, я тоже могу отправить его клиенту. В целом, на создание всех иллюстраций для одной книги у меня уходит несколько недель.
12 Добавить последние штрихи
Если клиент доволен произведением искусства, он отправит его на сканирование, а затем сможет сделать макеты для продажи.Перед тем, как книга пойдет в печать, мне будут отправлены окончательные цветопробы для моих комментариев, но обычно на этом этапе мне не нужно ничего менять. Затем я получу копию последней книги; это часто случается за несколько месяцев до того, как он появится в магазинах, поэтому мне приходится держать это в секрете, чтобы не испортить сюрприз!
Недавно закончили шедевр? Почему бы не принять участие в нашем ежегодном конкурсе «Художники года», который предлагает вам возможность получить признание своей работы на национальном уровне и возможность принять участие в персональной выставке в галерее Panter & Hall в Лондоне.Победители конкурса также получат ваучеры на предметы искусства на сумму до 2000 фунтов стерлингов. Записи теперь открыты, поэтому нажмите здесь, чтобы войти.
Подробнее: Как нарисовать персонажа, образная иллюстрация, иллюстрация детской книги: как получить комиссию.
Подпишитесь на журнал или получите цифровую подписку.
Иллюстрации и чертежи — CHASS IT
Помимо вставки и форматирования текста в документ, Word 2013 также позволяет вставлять текстовые поля, линии, фигуры, изображения, клипы и WordArt с помощью функций изображения и рисования.В этом разделе мы рассмотрим разнообразие этих функций иллюстрации в Word, а также способы их наиболее эффективного использования.
В то время как в более ранних версиях Microsoft Word панель инструментов для рисования могла быть доступна в нижней части экрана, в более поздних версиях (включая 2013) единственный способ получить доступ к этой панели инструментов в меню ленты — это фактически вставка фигуры.
Поиск группы значков иллюстрацийПервым шагом к вставке изображений или рисунков в Word является доступ к группе значков Иллюстрации в меню ленты.
Рисунок 4-1
Как показано в Рис. 4-1 выше, к группе значков Иллюстрации можно получить доступ, щелкнув вкладку ВСТАВИТЬ прямо над значками в меню ленты.
Добавление изображенийШаг 1. Чтобы вставить изображение, сохраненное на жестком диске, сначала выберите значок Изображения в меню ленты.
Рисунок 4-3
Шаг 2. Появится новое окно, предлагающее указать, где на жестком диске находится изображение, которое вы хотите вставить. Как только вы найдете изображение, нажмите кнопку Insert .
Рисунок 4-4
Шаг 3. После того, как изображение было вставлено, переместите курсор в любое место на нем, щелкая и перетаскивая его, чтобы переместить его в нужное место на странице.
Рисунок 4-5
Шаг 4. Когда изображение выбрано, меню ленты вверху изменится, чтобы открыть набор параметров Picture Tools . Используя это меню, вы можете изменить способ обтекания текста вокруг только что вставленного изображения, щелкнув значок Перенести текст , чтобы открыть раскрывающееся меню. Для целей этого урока мы выберем параметр обтекания текстом Tight .
Рисунок 4-6
Шаг 5. Теперь, когда вы выбрали способ обтекания текста текстом, переместив курсор к его краю, вы можете щелкнуть и перетащить, чтобы переместить или изменить его размер.
Рисунок 4-7
Шаг 6. Как только изображение достигнет нужного размера и в нужном месте на странице, вы можете отформатировать его дальше, используя меню ленты. Например, вы можете изменить цвет рамки изображения.
Наконечник. Если инструмент Picture Tools не отображается в меню ленты, дважды щелкните изображение.
[Вернуться к началу]
Вставка ClipArtЕсли ваша сеть или подключение к Интернету активно, вы можете вставить ClipArt из онлайн-базы данных Microsoft.
Рисунок 4-8
Шаг 1. Чтобы вставить ClipArt, щелкните вкладку INSERT и выберите Online Pictures .
Рисунок 4-9
Шаг 2. В диалоговом окне введите тему в Office.com Clip Art и нажмите Введите .
Рисунок 4-10
Шаг 3. Выберите нужное изображение ClipArt из появившегося списка результатов и нажмите Вставить , чтобы добавить его в документ. Вы можете перемещать, изменять размер, форматировать или изменять обтекание текстом, используя тот же метод, что и изображения, добавленные с жесткого диска (см. Шаги 3-6 выше в разделе Добавление изображений ).
[Вернуться к началу]
Вставка фигурРисунок 4-11
Шаг 1. Чтобы вставить фигуру, щелкните вкладку ВСТАВИТЬ . Нажав на Фигуры , выберите нужную форму из раскрывающегося меню. Поскольку этот параметр используется довольно часто, для целей этого руководства мы выберем Текстовое поле в разделе Основные формы .
Рисунок 4-12
Шаг 2. Затем направьте перекладину в желаемое место на странице, куда вы хотите вставить фигуру.Затем нажмите и удерживайте левую кнопку мыши, перетаскивая курсор, чтобы изменить размер формы. Когда он достигнет желаемого размера, отпустите кнопку мыши.
Рисунок 4-13
Шаг 3. После того, как форма была создана, инструменты рисования теперь появляются в меню ленты, позволяя вам изменять форму по отношению к окружающему тексту. Щелкните значок Перенос текста , чтобы отобразить различные варианты переноса. В случае текстового поля вы можете щелкнуть в любом месте внутри самого поля и начать вводить текст.
Рисунок 4-14
Шаг 4. В появившемся раскрывающемся меню выберите способ обтекания текста вокруг вновь созданной формы. Как и выше, в этом руководстве мы выберем параметр обтекания текстом Tight . Также обратите внимание, что настройки по умолчанию для вновь созданной формы должны располагаться перед текстом и перемещаться всякий раз, когда сам текст перемещается (то есть в другую часть документа).
Рисунок 4-15
Шаг 5. Теперь, когда вы выбрали способ обтекания формы текстом, переместив курсор к краю, вы можете щелкнуть и перетащить, чтобы переместить или изменить его размер. Если это текстовое поле, вы можете щелкнуть внутри него и ввести текст, при необходимости отформатировав его.
Рис. 4-16
Шаг 6. Как только фигура достигнет желаемого размера и положения на странице, вы можете отформатировать ее дальше. Например, вы можете изменить цвет заливки фигуры или контура , или выбрать, чтобы оба были прозрачными.Для целей этого урока мы выберем No Outline .
Рисунок 4-17
Форма успешно вставлена в документ. Если вы когда-нибудь захотите вернуться и изменить параметры макета, щелкните фигуру, а затем щелкните значок справа от фигуры. Дополнительные параметры форматирования доступны через меню ленты после двойного щелчка по фигуре.
[Вернуться к началу]
Часто используемые формыТеперь, когда мы рассмотрели основы вставки фигур, мы рассмотрим наиболее часто используемые фигуры, доступные в Word 2013.
Строки
Рисунок 4-18
Шаг 1. Чтобы начать рисование линии, сначала щелкните вкладку ВСТАВИТЬ над значками в меню ленты, а затем Фигуры , выбрав линию, которую вы хотите вставить. В этом уроке мы выберем самый простой вариант — крайнюю левую линию.
Рисунок 4-19
Шаг 2. Затем направьте перекладину в желаемое место на странице, куда вы хотите вставить свою линию.Щелкните и удерживайте левую кнопку мыши и проведите по странице, чтобы нарисовать линию. Когда он достигнет желаемой длины, отпустите кнопку мыши.
Наконечник. Удерживая нажатой клавишу Shift во время рисования линии, она будет оставаться ровной, диагональной или вертикальной.
Рисунок 4-20
Шаг 3. Если вы хотите переместить линию, поместите курсор чуть выше нее, пока не увидите символ , переместите .Щелкните и удерживайте левую кнопку мыши, перетаскивая, чтобы переместить линию, а затем отпустите.
[Вернуться к началу]
Стрелки
Рисунок 4-21
В Word 2013 есть два типа стрелок: строчные стрелки и блочные стрелки . Оба могут быть найдены в меню Shapes после нажатия на вкладку INSERT (см. Fig. 4-18 выше). Блочные стрелки группируются в одном меню.Единственная разница между рисованием стрелок и линий заключается в том, чтобы помнить, что стрелка будет указывать в сторону от начальной точки. В остальном процедура рисования стрелок такая же, как и для рисования линий (см. Линии выше).
Прямоугольники
Рисунок 4-22
После выбора опции прямоугольника в меню Фигуры (см. Рис. 4-18 выше) щелкните и перетащите из одного угла в другой, чтобы создать прямоугольник.Рисование прямоугольников аналогично рисованию любой другой формы, за исключением того, что удерживание клавиши Shift сделает его идеальным квадратом. Заливку прямоугольника можно изменить, щелкнув опцию Shape Fill в разделе Drawing Tools . Если они не видны сразу, к этим инструментам можно получить доступ, дважды щелкнув по самому прямоугольнику.
[Вернуться к началу]
Овалы
Рисунок 4-23
После выбора опции овал в меню Фигуры (см. Рис.4-18), перетащите курсор из одного угла в другой, удерживая левую кнопку мыши. Как и в случае с прямоугольниками, рисование овалов, удерживая клавишу Shift , улучшит форму, в данном случае сделав ее идеальным кругом.
Текстовые поля
Рисунок 4-24
Текстовые поля — это свободно плавающие поля, которые могут отображать текст без изменения форматирования основного текста за ним или вокруг него. Чтобы вставить текстовое поле, просто щелкните вкладку ВСТАВИТЬ и выберите Текстовое поле , чтобы открыть раскрывающееся меню (см. Рис.4-24а ниже). Для получения дополнительной информации о вставке текстовых полей и других фигур см. Вставка фигур ). После того, как вы нарисовали рамку, просто щелкните внутри нее, чтобы добавить текст. Вводимый текст можно форматировать так же, как и основной текст.
SmartArtВ дополнение к функции текстового поля Word 2013 также включает функцию под названием SmartArt , которая позволяет представлять идеи в формате диаграммы.
Рисунок 4-25
Шаг 1. Чтобы вставить SmartArt, щелкните вкладку INSERT и выберите SmartArt в группе значков Иллюстрации в меню ленты.
Рисунок 4-26
Шаг 2. Появится окно с предложением выбрать тип графического элемента SmartArt, который вы хотите использовать. Выбрав один из множества доступных вариантов, нажмите OK .
Рисунок 4-27
Шаг 3. Отформатируйте текст графического элемента SmartArt, щелкнув текст или используя контур слева от рисунка.
Рисунок 4-28
Шаг 4. Использование меню ленты при выделенном графическом элементе SmartArt позволит вам дополнительно отформатировать его, изменяя различные элементы его дизайна. Чтобы переместить или изменить размер изображения или изменить способ обтекания текста текстом, см. Шаги 3-5 в разделе Добавление изображений .
[Вернуться к началу]
ГрафикиДиаграммы для рисования были функцией Word с момента его создания, но в 2013 году стало доступно гораздо больше возможностей.
Рисунок 4-29
Шаг 1. Чтобы вставить диаграмму, щелкните вкладку ВСТАВИТЬ , выбрав Диаграмма под группой значков Иллюстрации в меню ленты.
Рисунок 4-30
Шаг 2. Выберите тип диаграммы, которую вы хотите вставить, а затем нажмите OK .
Рисунок 4-31
Шаг 3. После вставки диаграммы вы можете использовать всплывающее окно Excel для редактирования различных полей. Чтобы отформатировать что-либо на диаграмме, просто щелкните то, что вы хотите изменить. Вы также можете использовать ленточное меню. Если вы хотите переместить или изменить размер диаграммы или изменить способ обтекания окружающим текстом, см. Шаги 3-5 в разделе Добавление изображений .
[Вернуться к началу]
СкриншотыНовейшая функция Word — это возможность вставлять снимки экрана в документ с помощью программы, а не просто функции печати экрана Windows.
Рисунок 4-32
Чтобы вставить снимок экрана в документ, щелкните вкладку ВСТАВИТЬ , выбрав Снимок экрана под группой значков Иллюстрации в меню ленты.Появится раскрывающееся меню, в котором будут показаны скриншоты всех открытых окон. Чтобы выбрать один, щелкните по нему. После того, как он будет вставлен, вы можете его отформатировать. Если вы хотите переместить или изменить размер снимка экрана или изменить способ обтекания его текстом, см. Шаги 3-5 в разделе Добавление изображений .
Вставка обрезки экрана
Если вы не хотите вставлять снимок экрана всего окна в документ, вы можете сделать вырезку экрана.Параметр Обрезка экрана находится в нижней части раскрывающегося меню Снимок экрана (см. Рис. 4-32 выше).
Рисунок 4-33
После того, как вы выбрали опцию Screen Clipping в нижней части раскрывающегося меню Screenshot (см. Рис. 4-32 выше), Word 2013 свернется, и экран станет серым. Также появится перекладина, позволяющая щелкнуть левой кнопкой мыши и перетащить курсор, чтобы охватить область экрана, которую вы хотите вырезать.Как только вы отпустите левую кнопку мыши, в вашем документе появится вырезка экрана (см. Рис. 4-34 ниже).
Рисунок 4-34
WordArtWordArt — еще одна популярная функция Word, которая позволяет вводить свободно плавающий текст без текстового поля. Эта функция наиболее полезна для плакатов, листовок, объявлений и т. Д.
Рисунок 4-35
Шаг 1. Чтобы вставить WordArt, щелкните на вкладке INSERT и выберите WordArt , чтобы открыть раскрывающееся меню, в котором представлены различные стили WordArt для использования в документе.
Рисунок 4-36
Шаг 2. После вставки WordArt вы можете ввести текст и отформатировать его дальше. Вы можете изменить внешний вид вставленного объекта WordArt, открыв в меню ленты параметры Стили WordArt , которые отображаются при выборе объекта WordArt.
[Вернуться к началу]
ФорматированиеХотя многие параметры форматирования фигур и иллюстраций доступны в Word 2013, вам могут потребоваться более сложные параметры форматирования.
Рисунок 4-37
Шаг 1. Чтобы получить доступ к меню форматирования, щелкните правой кнопкой мыши фигуру или иллюстрацию и выберите параметр форматирования в самом низу появившегося меню.
Рисунок 4-38
Шаг 2. В правой части экрана появится меню форматирования, дающее доступ к расширенным параметрам форматирования.
[Вернуться к началу]
Перенос текстаСуществует множество различных способов обтекания текстом фигур или иллюстраций. Ниже приведены некоторые из различных методов обтекания текстом, доступных в Word 2013. Параметры обтекания текстом наиболее легко доступны с помощью значка, который появляется рядом с фигурой или иллюстрацией (см. Рис.4-39 ниже), или выбрав вкладку ФОРМАТ и щелкнув значок Перенос текста . Оба становятся доступными при нажатии на фигуру или иллюстрацию.
Рисунок 4-39
Для еще более расширенного форматирования щелкните параметр Подробнее в нижней части меню ПАРАМЕТРЫ РАЗМЕЩЕНИЯ .
[Вернуться к началу]
Методы переноса текста В строке с текстомРисунок 4-40
Это обычный вид обтекания текстом для большинства небольших фигур и иллюстраций и часто является настройкой по умолчанию.Если объект достаточно мал, это не приведет к переходу текста на следующую строку. Этот метод обтекания текстом привязывает, так сказать, объект к окружающему тексту и перемещается вместе с ним, как если бы он был частью самого текста.
S quare с текстом
Рисунок 4-41
Квадратный обтекание текста обтекает текст вокруг объекта прямоугольной формы. В отличие от встроенного варианта, объект не остается привязанным к определенной строке текста, а заставляет текст перемещаться вокруг нее.
ПлотныйРисунок 4-42
Параметр плотного обтекания текстом удерживает текст как можно ближе к объекту. Например, если объект круглый, текст будет окружать его по кругу.
Верх и Низ
Рисунок 4-43
Этот метод обтекания текстом помещает текст сверху и снизу, а не вокруг объекта.Этот метод особенно полезен для диаграмм, графиков или иллюстраций, занимающих всю ширину страницы.
За текстомРисунок 4-44
Этот метод предотвращает влияние друг друга на объект и текст и заставляет объект помещаться за основным текстом документа.
Перед текстом
Рисунок 4-45
Этот параметр заставляет объект вести себя аналогично параметру за текстом, только он помещается перед текстом, а не за ним.
[Вернуться к началу]
Как иллюстрировать детскую книгу: Создание, печать и экспорт данных электронной книги
Индекс
- Выбираем историю
- Выбор стиля росписи + Moodboard
- Конструкция и эскизы (Раскадровка).
- Использование цветовой палитры
- Цвет звуковых эффектов
- Эскиз
- Вставка текста
- Пейджинг и подготовка к печати
- Цифровая версия (EPUB)
- Давайте использовать Clip Studio Share
1.Выбираем рассказ
Детские сказки существуют веками. Многие традиционные сказки передавались устно из поколения в поколение, пока изобретение печатного станка не позволило запечатлеть эти истории на бумаге. Эти истории меняются со временем, но их первоначальная цель заключалась в том, чтобы развлечь и научить, часто с помощью морали, и показать реальность общества того времени.
В целом детские рассказы имеют тенденцию быть краткими, поскольку они стремятся удержать внимание аудитории, будучи одновременно забавными и познавательными.Поэтому в нашей книге не будет много текста. Следовательно, в нем также не будет много иллюстраций, поэтому важно проиллюстрировать ключевые моменты истории в ограниченном количестве работ.
Хотя мы собираемся создать нашу книгу с нуля, если у вас уже есть законченный рассказ (оригинальный или заказанный), процесс будет таким же, за исключением этого первого шага.
А теперь давайте начнем с выбора истории.
В данном конкретном случае нашей базой будут классические произведения детской литературы, будь то басни Эзопа или сказки Перро, братьев Гримм или Андерсена.
Не все книги легко иллюстрировать. Хотя детский жанр, как правило, довольно прост и использует хорошо узнаваемые элементы, бывают как более простые, так и сложные истории. Лучше всего практиковать иллюстрацию, которая содержит характерные элементы, такие как животные, принцы, драконы, пираты, феи и т. Д. Если мы выберем историю с более абстрактными компонентами, ее будет намного сложнее проиллюстрировать, поскольку это было бы полагаться на наше субъективное видение этого элемента, которое может быть понято не всеми.Такие вещи, как чувства, концепции или идеи, сложно проиллюстрировать, особенно если нет персонажей, которые их изображали бы.
Мы выбрали рассказ «Принцесса на горошине» Ганса Христиана Андерсена. В этой сказке персонажи просты и ограничены в количестве. Принцесса — наша главная героиня, та, которую принц ищет с самого начала, и та, которая выдержит всю тяжесть истории. Принц — это общая нить, тот, кто дает нам повод рассказать эту историю.Королева — это своего рода антагонист, ставящий под сомнение личность нашей принцессы. Король не вносит особого вклада, второстепенный персонаж, единственная роль которого — существовать и поддерживать главных героев. Горох так же важен, как и принцесса, потому что без них не было бы истории. Несмотря на то, что это такой короткий рассказ, персонажи имеют большое значение.
Что касается самой истории, она проста и прямолинейна, имеет специфический сеттинг, а сюжет краток, но в ней рассказывается все, что нам нужно знать.
Теперь, когда мы выбрали нашу сказку, можно переходить ко второму шагу.
2. Выбор стиля рисования + Moodboard
При выборе стиля рисования важно иметь референсы. Хотя у каждого свой стиль рисования, он может не соответствовать типу иллюстрации, необходимой для жанра книги, которую мы собираемся проиллюстрировать.
В данном случае, иллюстрируя детскую книгу, маловероятно, что такие стили, как гиперреализм, абстракция — или, если мы выберем мангу, сэйнэн, — будут правильным выбором, потому что атмосфера, которую эти стили добавят в историю, является противоположной. к самой сказке.Это создало бы путаницу вместо облегчения понимания. Лучше использовать органические формы и светлые тона, а не геометрические угловатые формы с темными и слегка насыщенными цветами.
Простые схематические фигуры с основными узнаваемыми элементами, как правило, идеально подходят для иллюстрации детской книги. Когда у нас есть основные черты, которые определяют наших персонажей, мы можем изменять их стиль — такие аспекты, как размер глаз, пропорции частей тела и т. Д.
Чтобы помочь нам создать иллюстрации, соответствующие нашей истории, нам нужно будет создать доску настроения.В нем мы соберем примеры по цветовой палитре, стилю иллюстрации или композиции, чтобы помочь нам сформировать предварительное представление о том, чего мы хотим. Мы можем создать его в папке или через Pinterest, где мы будем хранить все те изображения, которые нам что-то дают и из которых мы можем учиться, а затем создавать свои иллюстрации. Попытка скопировать стили других иллюстраторов — хорошее упражнение, которое поможет развить навыки рисования в областях, в которых мы не обязательно можем быть опытными. Но имейте в виду, что, представляя что-то профессиональное, мы всегда должны использовать наш оригинальный контент.
Вот ссылка на собранную мной доску. Он содержит примеры иллюстраций детских книг, которые мне показались интересными при создании этой книги: https://www.pinterest.es/judithzzyuko/childrens-book-illustration/
Даже после выбора стиля у вас могут возникнуть сомнения относительно ваших персонажей, их дизайн, цвета или конструкция — то, что вы хотите. Если у нас будет слишком много персонажей, наша история станет слишком широкой и потребует большого количества иллюстраций.Кроме того, если они слишком сложны и содержат слишком много элементов, нам нужно будет создать руководство по персонажам для выполнения нескольких представлений и цветовых тестов.
Чем проще, тем лучше, только один вид спереди на персонажа. Или, возможно, поворот. Разворот — это серия изображений персонажа, обычно от четырех до восьми, что позволяет нам увидеть все его элементы под разными углами, как показано ниже. Я нарисовал персонажа здесь в простой расслабленной позе, так как я хочу показать его дизайн, а не какое-то конкретное действие.
3. Конструкция и эскизы (Раскадровка).
Хотя все части в нашей истории важны, чтобы создать структуру, а затем эскизы, мы должны выбрать, какие части лучше всего представляют историю. Мы должны разделить его так, чтобы текст был разумно сбалансированным. Например, мы не должны создавать страницу с одним предложением и другим, где текст занимает 90% пространства. Итак, если на странице есть два важных фрагмента текста, либо мы должны выбрать самый важный из двух и проиллюстрировать его, либо мы должны создать иллюстрацию, которая позволит нам безупречно проиллюстрировать обе части.
Все рассказы имеют узнаваемую базовую структуру: введение, основной текст и заключение. В нашей истории есть как минимум четыре основных сюжетных пункта, разделенных следующим образом:
- Представляем ситуацию: принц хочет жениться.
- Представляем главного героя: Принцесса прибывает в замок.
- Конфликт: Чтобы проверить, является ли она принцессой, королева кладет горошину под свою кровать.
- Разрешение: Принцесса — настоящая принцесса и поэтому выходит замуж за принца.
Затем мы добавляем обложку (обложку, корешок и заднюю обложку) и места, где должны появиться основные элементы истории. Как только у нас будет такая структура, мы можем начать рисовать раскадровки. Раскадровки будут созданы на двойных страницах. Текст будет занимать только часть одной страницы, оставляя не менее 80% места для иллюстраций. Чтобы визуализировать иллюстрации на странице, мы сначала создадим эскизы. Поскольку это всего лишь набросок, разрешение изображений не обязательно должно быть очень высоким или детализированным.
На первых двух страницах мы рисуем принца, который думает обо всех принцессах, которых он встречал во время своих путешествий по миру. На второй странице прибытие главной героини, принцессы, в княжеский замок бурной ночью. На третьей странице принцесса в своей постели недоумевает, что ей мешает спать. И, наконец, свадьба. В качестве последнего штриха горох займет особое место среди королевских сокровищ.
Постарайтесь внести все изменения на этапе создания эскиза, чтобы их можно было максимально избежать после начала процесса иллюстрации. Это сэкономит нам много работы. Перемещайте элементы, играя с разными размерами, корректируйте композицию страницы, помня, что нам нужно оставить место для текста.
Если иллюстрации хорошо продуманы, вы должны иметь хорошее представление о том, что происходит в рассказе, даже без текста.
Когда мы сделаем набросок внутренних страниц, мы сосредоточимся на обложке. На обложке книги должен быть широко узнаваемый элемент рассказа. В данном случае принцесса и горошек, который повторяется в названии книги. Вместе с кроватью эти элементы становятся обложкой нашей книги. Мы можем использовать часть одной из иллюстраций изнутри книги или создать совершенно новую иллюстрацию.
Не забудьте разместить название, автора и другие компоненты, например, логотип издателя.Мы также можем добавить имя иллюстратора, если хотим, чтобы оно было таким же важным, как и автор. В этом случае я сделаю его немного более тонким и разместю его вместе с другими данными на задней обложке. Здесь у нас будет синопсис, штрих-код и другая важная информация (мы вернемся к этому позже). Что касается иллюстрации на задней обложке, нам не нужно ничего, что раскрывает слишком много об истории, но это все равно должно быть актуальным — в этом случае мы будем использовать горошину. Имейте в виду, что, хотя это традиционные и хорошо известные истории, не все, особенно дети, знают о них, поэтому нам нужно дать им что-то, что привлечет их внимание, достаточно, чтобы они захотели узнать, что происходит внутри книги. !
Корешок — самый простой из всех дизайнов и состоит только из названия, автора и логотипа.Как и на обложке, мы можем добавить имя иллюстратора.
Существуют разные мнения о направлении элементов позвоночника. Мне лично нравится, что название книги можно прочитать, когда обложка обращена вверх, поэтому я размещу текст повернутым вправо.
4. Использование цветовой палитры
Есть два разных метода выбора типографики. Мы можем использовать нейтральную типографику, которая ничего не добавляет и не берет из иллюстраций или наоборот, или использовать типографику, которая дополняет наш стиль и общую концепцию детских книг.
Для первого варианта мы должны в идеале использовать легко читаемый шрифт с засечками или sans, serif, который не имеет каких-либо завитушек или преувеличенных графических элементов, например этих.
Для этой книги я выбрал шрифт с немного большей индивидуальностью, чтобы улучшить дизайн книги. Этот шрифт имитирует почерк, легко вызывая ощущение детской книги. Если вы решите использовать второй метод, помните, что эти шрифты не только имеют особую эстетику, но и затрудняют чтение.
Если ваша книга рассчитана на очень маленьких детей, хороший совет — оставляйте типографику достаточно крупной. Выбор шрифта должен зависеть от целевой аудитории книги.
Я буду использовать прежние шрифты внутри книги и в синопсисе на задней обложке. Собираюсь написать основное название обложки и корешка вручную. Для остальной информации на обложке я выберу более чистый и более удобный для чтения шрифт.Я не рекомендую использовать в общей сложности более трех разных шрифтов, поскольку это создает путаницу в отношении иерархии текста и приводит к хаотичному виду книги.
Выбрав типографику и завершив основные наброски, мы можем начать думать о цветовой палитре наших иллюстраций. Как и в случае со стилем нашего рисунка, будут определенные палитры, которые не будут гармонировать с иллюстрациями, предназначенными для детей. Темные и сильно ненасыщенные цвета могут не подойти.
Есть две цветовые схемы для создания палитры: CMYK (голубой, пурпурный, желтый и черный) и монохромная.С CMYK (1) мы можем использовать любой цвет без ограничений и сделать проиллюстрированные объекты такими же, как и те объекты в реальной жизни, если это наша цель. Мы можем выбрать более насыщенные и яркие цвета или остановить свой выбор на пастельных тонах. Последнее особенно хорошо работает, если иллюстрации рассчитаны на очень маленьких детей. В монохромном (2) мы применяем один цвет, используя вариации этого цвета по насыщенности и яркости, чтобы создать контраст между элементами. Вы также можете создавать вариации последних, добавляя больше цветов с теми же ограничениями.Например, в дуплексе (3) мы использовали еще два цвета и их вариации насыщенности и яркости.
В той же раскадровке мы можем раскрасить, используя основные цвета, чтобы получить начальное представление, особенно если мы ищем конкретный эстетический вариант, такой как двухцветный. В этот момент вам захочется поиграть с разными цветовыми палитрами, чтобы вы могли легко изменить их, чтобы увидеть, какая из них лучше всего подходит для вашей истории.
5.Звуковые эффекты
цветЯ буду создавать эту книгу с помощью Clip Studio Paint EX, потому что, помимо того, что он является отличным инструментом для раскрашивания, он также позволяет мне создавать макеты сразу нескольких страниц и легко их экспортировать со всеми необходимыми настройками печати.
Теперь мы можем начать иллюстрировать нашу книгу.
Книга, которую мы собираемся проиллюстрировать, имеет внутренний размер 18,3 x 15,3 см. Его крышка размером 19 x 16 см, а ширина корешка — 2,5 см. Имейте в виду, что на обложке есть сантиметр, который является частью корешка, и он будет другого цвета, чем обложка.(Это зависит от типа разрабатываемой книги.)
Создайте файл [Comic] и, как показано на рисунке ниже.
В разделе 1 введите размеры корпуса книги, в нашем случае 153 мм x 183 мм, и разрешение 350 dpi. Для нашей книги не обязательно иметь разрешение более 300 dpi. Затем добавьте 5 мм под обрез, чтобы избежать пустых участков по краям при печати книги. И, наконец, в [Цвет основного выражения] выберите [Цвет].
Мы не хотим разделять двойные страницы наших иллюстраций, поэтому в разделе 2 установите флажок [Выровнять метку обрезки] и присвойте ему значение 0,00 мм.
В разделе 3 установите флажок [Несколько страниц] и введите количество страниц плюс две для внешней обложки, две для внутренней обложки и еще две. Два дополнительных гарантируют, что наши иллюстрации начинаются слева и заканчиваются справа, когда мы показываем двойные страницы. В нашем случае, поскольку в книге четыре иллюстрации, будет восемь основных страниц, четыре титульные страницы и две дополнительные страницы: всего 14 страниц.
В разделе 4 отметьте [Титульный лист] и установите разрешение 350 dpi. В этом случае я установлю корешок на 25 мм.
Щелкните [Номер страницы] в разделе 5 и оставьте для остальных параметров значения по умолчанию. О страницах книг мы поговорим позже.
После создания документа выберите основные страницы, нажав Ctrl + щелчок, а затем щелкните правой кнопкой мыши любую из выбранных страниц, чтобы открыть меню. Выберите в меню [Изменить базовые настройки страницы].
Появится новое диалоговое окно, в котором мы изменим пару вещей. В [Размер границы (внутренний) по умолчанию] мы установим значение на 1 см меньше, чем размер нашей страницы, как по ширине, так и по высоте, а для [Запас безопасности] — 10 мм. Эти два изменения будут полезны при создании направляющих страниц. Направляющие по страницам помогают нам увидеть полезное пространство на нашей странице, чтобы мы могли работать, не опасаясь, что текст или изображения будут обрезаны при печати либо по внешним краям, либо из-за привязки корешка.Поэтому мы должны стараться, чтобы наши важные иллюстрации и текст оставались в пределах этих границ безопасности.
Выполните предыдущую операцию еще раз и выберите [Изменить основные параметры страницы], но на этот раз для обложки, поэтому убедитесь, что не выбраны другие страницы.
Появившееся диалоговое окно немного похоже на предыдущее. В этом случае мы не только добавим направляющие, но и изменим размер обложки. Если у вас чехол и корпус одинакового размера, вы можете пропустить этот шаг.В противном случае введите размеры обложки в разделе [Размер переплета (отделки)] в верхней правой части окна, оставив 5 мм за обрез. Чуть ниже измените [Размер границы (внутренний) по умолчанию], вычтя один см из высоты и ширины. Справа от окна добавьте пару сантиметров для выпуска за обрез и линий разреза, чтобы было удобно работать с холстом. Также убедитесь, что установлен флажок [Выровнять метку обрезки] и его значение составляет 25 мм. Для ширины корешка проверьте [Запас безопасности] и выберите значение 5 мм вместо 10 мм.
Как только мы закончим, все страницы будут готовы, и мы сможем начать свободно иллюстрировать. Набор страниц эскизов появится, как показано на следующем изображении. Чтобы открыть страницу, с которой хотите работать, дважды щелкните ее.
При открытии страницы убедитесь, что установлен цветовой режим CMYK, а не RGB, поскольку мы планируем печатать в будущем. Итак, перед тем, как начать работу над каждой страницей, перейдите в окно [Просмотр]> [Цветовой профиль]> [Настройки предварительного просмотра] и в раскрывающемся списке выберите базовый профиль CMYK.Имейте в виду, что цвета варьируются от режима RGB до CMYK, поэтому рекомендуется с самого начала напрямую работать с соответствующим цветовым режимом.
6. Рисование
Лично я предпочитаю делать набросок в отдельном документе, а затем импортировать слой в окончательный документ, но при желании вы можете сначала создать этот документ и сделать набросок непосредственно в нем. Поскольку у меня уже есть наброски, я копирую и вставляю их на каждую страницу, оставляя вторую пару страниц и последнюю пустыми.Выглядит это так:
В зависимости от выбранного стиля, мы можем начать рисовать линии или добавлять цвет. На следующем изображении вы можете увидеть разные варианты рисования в одном стиле рисования.
И 1, и 4 — варианты без линий; единственное различие между ними состоит в том, что 1 имеет штриховку для различения ключевых частей рисунка, а 4 — нет. В результате все детали одного цвета в последнем сливаются вместе.Номера 2, 3, 5 и 6 — это разные варианты линий. 2 имеет цветные линии, что делает его более тонким. Линия немного темнее заливки. 3 имеет черную линию, которая делает контур более заметным. 5 также используется черная линия, но она сужается и контрастирует по толщине. 6 использует более темный цвет, чем цвета изображения, поэтому его контуры более гладкие, чем черный.
Если вы хотите проиллюстрировать без линий, и вам неудобно рисовать цвет напрямую, вы можете сначала нарисовать, а затем удалить слой с линиями.
У каждого из нас свой способ раскраски изображения. Я собираюсь научить вас нескольким очень простым способам раскрашивать как с линиями, так и без них.
В следующем примере мы рисуем без линий, а непосредственно с цветными фигурами. Сначала мы рисуем основу лица, а затем добавляем на него детали, такие как глаза, нос, волосы и т. Д. Мы можем сделать это с помощью кисти или инструмента выделения, заполняя линию позже.
Если мы не уверены, мы можем создать каждую форму в отдельном слое, а затем объединить их, щелкнув [Объединить со слоем ниже] в окне [Слой] (см. Ниже).Но нет проблем, если вы предпочитаете работать в один слой.
Второй способ раскрасить наши иллюстрации — это тот, который я лично использую большую часть времени. Сначала мы создаем общую форму персонажа или объекта, а затем заливаем ее цветом. Обычно используется инструмент [Область выделения]> [Лассо] или создание контура с помощью кисти и заливка его с помощью инструмента [Заливка]> [Обратитесь только к редактированию слоев]. Для этого важно иметь хорошо детализированный набросок, иметь уже нарисованный штриховой рисунок или четко понимать формы иллюстрации.
Отсюда процесс прост, цветной слой блокируется в окне слоя, активируя [Блокировать прозрачные пиксели], символ появится на слое, в котором мы его активировали. Оттуда мы можем раскрасить различные части рисунка, не раскрашивая за пределы ранее созданной формы.
Таким же образом мы можем добавить тени и блики.
Как для раскрашивания, так и для рисования можно использовать самые разные кисти.Многие из них включены в программу по умолчанию, но есть также много кистей, которые мы можем загрузить из [Clip Studio Assets]. Вы можете создавать собственные кисти!
В моем случае иллюстрации будут в основном цветными, но я буду использовать тени и определенные линии для разделения плоских цветов. Мои текстуры будут созданы с помощью кисти с выбранными цветами и другой кисти, имитирующей графитовый карандаш, аналогично созданию линий и штриховке.
Уловка, позволяющая сделать симметричные элементы бесшовными и более простыми для рисования, заключается в использовании симметричной линейки CSP. Перейдите к инструменту [Линейка] и выберите [Симметричная линейка]. Важно, чтобы количество линий было равно 2 и чтобы в свойствах инструмента был установлен флажок [Симметрия линии].
Например, чтобы нарисовать этот предмет мебели, я использовал симметричную линейку. Я разместил направляющую в средней точке, где я хотел нарисовать объект, и просто начал рисовать на одной стороне изображения.Зеркальное отображение создается с другой стороны, поэтому мы можем сэкономить много работы, убедившись, что объект идеально симметричен.
Если есть фон с несколькими компонентами, я рекомендую создать слой только для фона, а другой — для компонентов, и комбинировать их только тогда, когда вы уверены, что вас устраивает результат. После слияния можно что-то изменить и исправить, но будет намного проще, если сначала у нас все будет отдельно.
7. Вставка текста
Когда иллюстрации закончены, единственное, что у нас осталось в книге, чтобы закончить, — это текст. Поскольку структура уже была спланирована в процессе создания эскиза, проблем с добавлением текста возникнуть не должно. Это объясняет, почему создание эскизов является наиболее важным — если основание неправильное, после следующих шагов возникнут сложности.
Внутри книги и на обложке мы будем использовать ранее выбранную типографику. Перейдите к текстовому инструменту и создайте текстовое поле, затем вставьте абзац, соответствующий иллюстрации, на эту страницу. Убедитесь, что текст находится по центру и не выступает за направляющие, которые мы создали ранее, чтобы текст не обрезался в процессе печати.
Необязательно, чтобы текст располагался в одном и том же месте на каждой странице, его можно разместить там, где он лучше всего гармонирует с иллюстрациями, при условии, что они не мешают друг другу.Иллюстрация должна быть видна, а текст читаем.
Поскольку мы решили, что наша книга предназначена для шестилетних детей, текст не должен быть слишком большим. Размер шрифта примерно 13 пт будет достаточно. Если книга предназначена для детей младшего возраста, для облегчения чтения рекомендуется значительно увеличить размер шрифта.
Выровняем текст по правому краю и с помощью [Пространство слова] скорректируем его, стараясь не превышать от -,5 до 0,5. Если у вас короткий текст, не будет опасности создать негативное пространство из-за отсутствия интервалов между словами.Однако, если ваш текст длинный, вы должны поиграть с этими значениями, чтобы как можно больше не создавать отрицательного пространства. Мы также можем поиграть с межстрочным интервалом, увеличивая или уменьшая значения [Line space], предотвращая слияние текстовых строк или оставляя очень большие пробелы.
Перед созданием окончательного документа убедитесь, что текст правильный и нет орфографических ошибок.
Для текста на обложке мы будем использовать тот же процесс, что и для тела.На задней обложке размещены следующие элементы: синопсис книги, имя иллюстратора, издателя и их веб-сайт. Кроме того, мы добавим, что книга доступна в электронной версии (что мы узнаем, как это сделать позже), рекомендованный возраст книги и цена.
Другими нетипографскими элементами, которые необходимо добавить на заднюю обложку, являются логотип издателя, который также будет отображаться на корешке и обложке, и штрих-код с номером ISBN, который служит для идентификации книги.
Остальные элементы будут расположены по-разному в зависимости от иллюстрации на обложке, но помните, что иллюстрация на задней обложке — просто украшение. На задней обложке информация важнее иллюстрации. На передней обложке важными частями являются название, автор и иллюстрация.
8. Подготовка к распечатке и печати
Теперь, когда у нас есть все элементы и наша иллюстрированная книга готова, мы должны экспортировать ее.Для этого лучше пронумеровать его страницы. В очень короткой книге в этом нет необходимости, но позвольте мне объяснить, как это делается для более длинных книг.
Как и раньше, щелкните правой кнопкой мыши один из эскизов страницы. В появившемся меню выберите [Изменить основные рабочие настройки].
Откроется окно с настройками книги и там мы изменим только последний раздел [Folio], а все остальное оставим как есть.
Если мы хотим, чтобы количество страниц начиналось с обложки, мы должны написать 1 в качестве [Начальный номер].Если мы хотим, чтобы это началось с нашей первой иллюстрации, нам нужно ввести -2. Объяснение таково: внешняя обложка -2, внутренняя обложка -1, пустая страница 0, и наша первая иллюстрация будет под номером 1.
Цвет, размер и тип страницы также можно изменить в этом последнем разделе, но имейте в виду, что у нас есть только два варианта цвета, белый или черный, поэтому выберите цвет, который больше всего выделяется на большинстве страниц. страниц.
В разделе [Зазор с границей по умолчанию] мы оставим и высоту, и ширину равными нулю.Это расстояние между страницами от [границы по умолчанию], которую мы создали в начале создания страницы. В раскрывающемся меню чуть ниже цвета мы можем выбрать положение номеров наших страниц. Для этой книги мы выбрали вариант Снизу снаружи. Вы также можете попробовать другие варианты и посмотреть, какой из них вам больше всего нравится для вашей книги.
Если в нашей книге много страниц, мы можем воспользоваться одной из пустых страниц в начале между обложкой и первой иллюстрацией или двумя последними, чтобы добавить индекс после того, как мы создали страницы книги. .Если мы не хотим добавлять указатель, вполне нормально оставить эти страницы пустыми, с рисунком или другими типами данных книги, такими как место печати, дата печати, ISBN и т. Д.
Обратите внимание, что номер страницы не будет отображаться на обложке или на других пустых страницах.
После того, как нумерация страниц завершена, мы можем экспортировать файл для печати. Если вы планируете распечатать свою книгу на онлайн-принтере, обязательно спросите их, какой формат файла они используют и какие еще основные требования у них есть, такие как растровый шрифт, отдельные / сложенные страницы, форматы файлов PDF и т. Д.Если вы распечатаете его в профессиональной типографии или дома, вы можете экспортировать его в файлы форматов JPG или TIFF.
Перейдите в меню [Файл]> [Экспорт нескольких страниц]> [Пакетный экспорт]. Выберите файл для сохранения изображений из [Формат файла]. Я рекомендую сохранять их как файлы TIFF. В [Диапазон страниц] мы можем выбрать, хотим ли мы экспортировать все страницы или только обложку. Если вы хотите, чтобы страницы экспортировались по отдельности, а не попарно, установите флажок [Экспортировать разворот отдельно].В этом случае корешок обложки может быть разрезан, поэтому рекомендуется снова экспортировать обложку отдельно, не устанавливая этот флажок.
Щелкните OK, чтобы открыть диалоговое окно свойств экспорта формата файла TIFF. Здесь наиболее важно выбрать три варианта изображения вверху: [Текст], [Метка обрезки] и [Фолио]. Первый экспортирует текст, второй — метки обрезки, а третий — номера страниц. Убедитесь, что в раскрывающемся меню выбрано [Все страницы].Эта опция открывает больше возможностей.
Если цвет страницы не менялся ранее с RBG на CMYK, мы можем изменить его сейчас. Однако изменение цвета сейчас приведет к менее ярким цветам, чем при работе в CMYK с самого начала.
Другой параметр, который мы можем снова изменить, — это разрешение, документ имеет разрешение 350 точек на дюйм, и мы можем оставить это так, но нам нужно только 300 точек на дюйм. Если вы печатаете из дома или в типографии, мы можем снизить разрешение еще до 150 dpi.Это значительно уменьшит размер файла. Для использования в Интернете, например в социальных сетях или онлайн-портфолио, разрешение следует снизить до 72 точек на дюйм. Остальные параметры можно оставить как есть.
После нажатия кнопки «ОК» появится диалоговое окно, в котором сообщается, что сохранение файлов в CMYK может занять некоторое время. Подтвердите, что вы можете экспортировать файл. Через несколько секунд (или минут в зависимости от количества страниц и веса файла) наши страницы окажутся в папке, в которую мы их выбрали для экспорта.
9. Цифровая версия (EPUB)
Возможно, вы хотите сделать цифровую версию своей книги в формате EPUB (электронная публикация) вместо того, чтобы печатать ее, или, может быть, вы хотите сделать и то, и другое. Если мы с самого начала знаем, что нам нужна только цифровая версия, мы можем создавать иллюстрации в RGB. В противном случае мы можем перейти в окно [Вид]> [Цветовой профиль]> [Настройки предварительного просмотра] и снова изменить цветовой режим из раскрывающегося меню перед экспортом версии EPUB.Экспортировать книгу в формат EPUB очень просто; перейдите в меню [Файл]> [Экспорт нескольких страниц]> [Экспорт данных EPUB].
Появится следующее окно. Здесь добавьте название и автора книги во все четыре соответствующих поля, чтобы после публикации ее можно было отсортировать по автору или заголовку.
Щелкните OK, чтобы экспортировать файл EPUB. Если вы хотите добавить такую информацию, как имя издателя, обязательно сделайте это из предыдущего окна.Щелкните [Расширенные настройки] и добавьте необходимые данные в окне, показанном ниже. В [Издатель] и [Издательская компания (ключ сортировки)] напишите имя издателя. В [Дата обновления] дата экспорта будет отображаться по умолчанию, но вы можете изменить ее. Данные также появятся по умолчанию в [Значение идентификатора]. Если у вас нет предыдущей идентификации книги, вы можете оставить значения по умолчанию. Что касается трех полей, которые появляются ниже, вы можете отметить все три. [Экспорт задней обложки] добавляет заднюю обложку в файл EPUB.[Вставить чистый лист] добавляет пустую страницу, так что последняя страница по-прежнему отображается как двойная. [Экспорт в формат Kindle] оптимизирует отображение в формате Kindle.
Вне зависимости от того, заполнили ли вы расширенные параметры или оставили для них значения по умолчанию, при подтверждении обоих окон файл EPUB будет экспортирован. В конце процесса появится следующее подтверждающее сообщение. Щелкните [Close], чтобы закрыть его.
Перед просмотром нашего файла EPUB примите во внимание, что обложка имеет другой размер и, следовательно, не будет точно такой же, как в печатной версии.Мой совет — продублируйте файл и отредактируйте обложку, чтобы она соответствовала этим новым измерениям. Когда и обложка, и корпус имеют одинаковый размер, единственное, что нужно иметь в виду, — это то, что в нашем файле EPUB исчезнет корешок. Чтобы проверить новый файл, перейдите в меню [Файл]> [Экспорт нескольких страниц]> [Открыть место экспорта данных EPUB]. Файл EPUB появится в папке. Дважды щелкните, чтобы открыть его в программе для чтения электронных книг.
Теперь файл можно загрузить на веб-сайт или в портфолио, чтобы люди могли его загрузить, или на платформу для публикации электронных книг.Мы также можем загружать наши файлы в социальные сети напрямую, загружая изображения иллюстраций. Для этого удалите метки обрезки, измените цветовой профиль с CMYK на RGB и измените разрешение на 72 точки на дюйм. Для получения дополнительной информации см. Действия, описанные ранее в этой статье. Если вы хотите показать, как книга будет выглядеть в распечатанном виде, создайте макет изображения и загрузите его.
Этот процесс, описанный в этой статье, можно применить к любому другому типу книги, которую вы хотите проиллюстрировать.Просто убедитесь, что вы придерживаетесь основных шагов, чтобы история вашего конечного продукта была понятной.
Чтобы опубликовать нашу книгу в Интернете и просмотреть ее в формате 3D, загрузите ее в Clip Studio Share. По этой ссылке вы можете просматривать свою книгу разными способами. Это полезно для загрузки комиксов, галерей изображений и для прямого предварительного просмотра в Twitter.
La Princesa y el guisante
AI-иллюстратор рисует оригинальные картинки с текстовыми подписями
Крис Стокель-Уокер
AI-изображений, сгенерированных из текста подсказок «маленький дайкон в балетной пачке, выгуливающий собаку» и «кресло в форме авокадо»
OpenAI
Нейронная сеть использует текстовые подписи для создания диковинных изображений — например, кресел в форме авокадо — демонстрируя, как он понимает, как язык формирует визуальную культуру.
OpenAI, компания искусственного интеллекта, которая недавно стала партнером Microsoft, разработала нейронную сеть, которую она называет DALL-E. Это версия языковой модели компании GPT-3, которая может создавать обширные письменные работы на основе коротких текстовых подсказок, но вместо этого DALL-E создает изображения.
Реклама
«Мир — это не просто текст, — говорит Илья Суцкевер, соучредитель OpenAI.«Люди не просто разговаривают, мы также видим. Очень много важного контекста возникает из взгляда »
DALL-E обучается с использованием набора изображений, уже связанных с текстовыми подсказками, а затем использует полученные знания, чтобы попытаться построить подходящее изображение при получении нового текстового приглашения.
Он делает это, пытаясь понять текстовую подсказку, а затем создает соответствующее изображение. Он строит изображение поэлементно на основе того, что было понято из текста. Если ему были представлены части уже существующего изображения рядом с текстом, он также учитывает визуальные элементы в этом изображении.
«Мы можем дать модели подсказку, например,« пятиугольные зеленые часы », и, учитывая предыдущие [элементы], модель пытается предсказать следующий», — говорит Адитья Рамеш из OpenAI.
Например, если дано изображение головы T. rex и текстовая подсказка « T. rex в смокинге», DALL-E может нарисовать тело T. rex под ним. голову и добавьте соответствующую одежду.
Нейронная сеть, описанная сегодня на веб-сайте OpenAI, может ошибаться при плохо сформулированных подсказках и затруднять позиционирование объектов относительно друг друга — или подсчет.
«Чем больше концепций система способна разумно объединить, тем больше вероятность, что система ИИ понимает семантику запроса и может продемонстрировать это понимание творчески», — говорит Марк Ридл из Технологического института Джорджии в США.
«Я не совсем уверен, как определить, что такое творчество», — говорит Рамеш, признавая, что был впечатлен разнообразием изображений, созданных DALL-E.
Модель создает 512 изображений для каждого запроса, которые затем фильтруются с использованием отдельной компьютерной модели, разработанной OpenAI, называемой CLIP, и, по мнению CLIP, являются 32 «лучшими» результатами.
CLIP обучен 400 миллионам изображений, доступных в Интернете. «Мы находим пары изображение-текст в Интернете и обучаем систему предсказывать, какие фрагменты текста будут сочетаться с какими изображениями», — говорит Алек Рэдфорд из OpenAI, разработавшего CLIP.
«Это действительно впечатляющая работа», — говорит Серж Белонги из Корнельского университета в Нью-Йорке. Он говорит, что необходима дальнейшая работа, чтобы изучить этические последствия такой модели, такие как риск создания полностью поддельных изображений, например, с участием реальных людей.
Эффи Ле Мойньян из Университета Ньюкасла, Великобритания, также называет эту работу впечатляющей. «Но естественный язык, хоть и умный, но очень культурный и контекстно-зависимый, — говорит она.
Например, Ле Мойньян задается вопросом, сможет ли DALL-E, столкнувшись с просьбой создать изображение адмирала Нельсона в золотых штанах из ламе, одеть военного героя в леггинсы или трусы — потенциальное свидетельство разрыва между британским и американским английским.
Еще по этим темам:
Как создать логотип в Illustrator
Для многих дизайнеров Illustrator — лучшее программное обеспечение для создания логотипов.Это стандартное программное обеспечение позволяет легко создавать потрясающие логотипы для любой отрасли, любого стиля и любого носителя — будь то печать, видео или цифровой формат. О чем бы вы ни мечтали, вы должны знать, как сделать логотип в Illustrator.
Логотипы выражают ценности бренда через цвет и форму. Здесь вербальное становится визуальным, и чем сильнее этот визуальный знак, тем громче становится сообщение! Независимо от того, впервые вы пользуетесь Illustrator или опытный профессионал, я здесь, чтобы помочь вам шаг за шагом создать логотип в Illustrator.
Логотип пивоварни CBTВеликолепный дизайн логотипа Illustrator в вашем будущем. Итак, налейте себе напиток, и давайте посмотрим, что мы будем изучать.
1. Начните с творческого задания
2. Найдите ключевые слова
3. Набросайте свои идеи
4. Уточните свою работу
5. Получите отзывы клиентов
6. Оцифруйте свой набросок
7. Добавьте текст
8. Добавьте цвет
9 . Представьте свой логотип
10. Экспорт окончательных файлов
Как сделать логотип в Illustrator
—
1.Начнем с творческого задания
Прежде чем вы даже откроете Illustrator, вам нужно получить хорошо написанное брифинг от вашего клиента. Без этого вы будете блуждать в темноте, пытаясь угадать, чего хочет клиент.
Начните с вопросов. И помните, никогда нельзя просить слишком многого! Вот лишь некоторые из них, с которых можно начать:
- Чем занимается бизнес? На кого нацелен бренд?
- Какова история компании? Имеет ли имя какое-то более глубокое значение?
- Каковы ценности бренда?
- Какие типы дизайна и визуальные тенденции привлекают вашего клиента?
Обязательно поддерживайте открытое общение с вашим клиентом.И не забывайте, что вы профессионал, и вы обязаны проконсультировать клиента и направить его в правильном направлении относительно их дизайна.
2. Найдите ключевые слова
Получив от клиента всю необходимую информацию, вы можете превратить ее в работающий логотип!
Начните с составления списка всех релевантных ключевых слов для проекта. Записывайте каждое слово, которое приходит на ум, когда вы думаете о бренде, и не беспокойтесь о том, чтобы придать смысл или создать что-то красивое.В любом случае вы этого никому не покажете!
by Mky3. Набросайте свои идеи
Теперь используйте свои ключевые слова в качестве вдохновения и начните рисовать. Помните о запросах вашего клиента, но не бойтесь немного сбиться с пути и попробовать что-то другое, если вы чувствуете, что у вас есть для этого веская причина.
На этом этапе не думайте о том, чтобы рисовать «красиво». Делайте наброски быстро и не переусердствуйте. Сосредоточьтесь исключительно на переносе идей из головы в бумагу. Вы должны набросать как можно больше идей и концепций.
by MkyКогда вы чувствуете, что исчерпали все идеи, отложите бумагу и оставьте на следующий день. Иногда нужно сделать шаг назад и посмотреть на свои наброски свежим взглядом. Вы можете обнаружить ошибки, которых не видели, получить новые идеи или даже увидеть новый потенциал в концепциях, которых у вас не было раньше.
4. Уточните свои наброски
Взгляните еще раз на все свои наброски, на этот раз критически. Ищите ошибки, ищите способы улучшить и выбирайте свои любимые моменты.Затем выберите несколько набросков, которые вам больше всего нравятся, и нарисуйте их снова и снова. Рисовать одно и то же несколько раз кажется пустой тратой времени, но на самом деле это очень полезно. Каждая версия будет становиться все лучше и лучше, и вы можете просто нарисовать идеальную версию с 10-й попытки!
by MkyДелая наброски, сохраняйте то, что вам нравится, и исправляйте то, что вам не нравится. Вкладывайте все больше и больше усилий в каждый набросок, доводя его до совершенства, но не теряйте слишком много деталей. Мы усовершенствуем их, как только перенесем изображение в Illustrator.
5. Получите отзывы клиентов
Выберите свои лучшие эскизы для отправки заказчику. Мы рекомендуем прислать 2–3 исходных концепции, но это зависит от вас и того, что вы согласовали со своим клиентом перед началом проекта.
Присылайте только черно-белые наброски в первом туре. Добавление цвета заставляет людей сосредоточиться на этом, и на данном этапе вам нужно только одобрение концепции.
Не забудьте также прислать подробное описание ваших концептуальных набросков.Расскажите о своих идеях и о том, почему вы решили работать с этими конкретными концепциями, формами, элементами и композициями.
6. Оцифруйте свой набросок
После того, как ваш клиент выберет тот, который ему больше всего нравится, пора перенести вашу концепцию в Illustrator!
Мы только что отправили вам бесплатную электронную книгу с логотипом.
В зависимости от эстетики, которую вы хотите достичь, существует несколько различных способов создания логотипа в Illustrator: живая трассировка в Illustrator после рисования вручную на бумаге или в Photoshop или рисование с помощью инструмента «Перо» Illustrator.
Ни один из этих методов не лучше другого, но один из них лучше всего подходит для вашего текущего проекта.
Вариант 1. Отслеживание в реальном времени
Это более простая техника: сначала рисование от руки, а затем отслеживание его в режиме реального времени с помощью Illustrator.
Откройте свое любимое приложение для рисования (например, Photoshop) или подготовьте перо и чернила. Нарисуйте свой логотип как можно точнее. Используйте черный или темный цвет, чтобы сделать трассировку как можно более четкой. Помните, что это уже не эскиз, а настоящий логотип!
Использование этой техники придаст вашему логотипу ощущение ручной работы.Ваш логотип будет выглядеть немного неровным и органичным. Вернитесь к списку ключевых слов, чтобы решить, подойдет ли этот вид вашему проекту!
автор: MkyКогда вы будете довольны своим рисунком, откройте Illustrator и создайте новый документ CMYK. Импортируйте изображение, щелкнув «Файл»> «Поместить», или просто перетащите его на монтажную область.
Затем выберите изображение и нажмите Image Trace в верхней части экрана.
by MkyОткройте панель трассировки изображения и выберите в раскрывающемся меню вариант, который вам больше всего нравится.Параметр «Силуэты» обычно лучше всего отображает эскизы логотипов, но поэкспериментируйте и с другими вариантами!
by MkyИспользуйте ползунок порога, чтобы сделать изображение светлее (слева) или темнее и жирнее (справа).
by MkyКогда вы довольны результатом, выберите изображение и нажмите «Развернуть» на панели инструментов в верхней части экрана.
by MkyТеперь у вас есть все элементы вашего логотипа в виде отдельных векторных фигур. Не стесняйтесь перемещать элементы и перемещать их, пока не будете довольны результатом.
Вариант 2: Чертеж
Создайте новый документ CMYK и импортируйте изображение, щелкнув «Файл»> «Поместить», или просто перетащите его на монтажную область.
На панели слоев переименуйте слой, содержащий ваш набросок. Используйте ползунок непрозрачности, чтобы уменьшить непрозрачность изображения и заблокировать слой. Затем создайте новый слой поверх.
Выберите Pen Tool и начните обводить эскиз.
by MkyИнструмент «Перо» работает немного иначе, чем обычное перо.Вместо того, чтобы рисовать, вы будете рисовать опорные точки с помощью маркеров, которые следуют за направлением пути. Если вы не знакомы с инструментом «Перо», возможно, вы не знаете, где разместить точки привязки. Представьте прямоугольник вокруг буквы, которую вы обводите. Поместите точки привязки там, где буква будет касаться этого прямоугольника. Используйте как можно меньше точек — ровно столько, чтобы контролировать форму.
Если вы также отслеживаете надписи, постарайтесь, чтобы все ручки оставались вертикальными или горизонтальными, нажимая Shift при нанесении точек.Это даст вам больше контроля над вашими фигурами, если вам понадобится отредактировать их позже.
Теперь давайте посмотрим на разницу между нанесенным логотипом (слева) и логотипом, нарисованным с помощью инструмента «Перо» (справа):
by MkyХотя мне нравятся мягкие края слева, я предпочитаю более точные буквы справа. Итак, давайте посмотрим, как улучшить второе изображение: конус и надпись. Для этого нет никакого способа, поэтому доверьтесь своим инстинктам и повеселитесь.
Небольшой трюк, который мне нравится использовать, — это растянуть все (Object> Expand) и добавить к нему немного размытия (Effect> Blur> Gaussian Blur), обычно с максимальным радиусом 4px).Когда будете готовы, разверните его снова, нажмите «Трассировка изображения», выберите параметр «Силуэты» и настройте пороговый уровень.
by MkyОбратите внимание, насколько мягкими стали края? Это делает логотип более удобным и органичным!
7. Добавьте текст
Теперь, когда у вас есть логотип именно таким, каким вы хотите его видеть, пора добавить слоган, если он у вас есть. Нет подходящего места для размещения слогана, но, возможно, проще всего добавить его под логотипом с чистым шрифтом, соответствующим стилю.
В нашем примере мы разместим его над логотипом на изогнутой дорожке, чтобы закрыть композицию и сделать ее похожей на значок.
Начните с создания линии или формы, которая укажет путь для слогана. Затем щелкните инструмент «Текст на контуре» и щелкните саму линию. Тогда начните печатать! Выровняйте текст по центру и разверните его по размеру.
by MkyПри выборе шрифта найдите тот, который подходит и дополняет вашу иллюстрацию, и убедитесь, что они не будут конкурировать друг с другом.Ваш образ должен быть гармоничным. Не упустите возможность попробовать шрифты с засечками, без засечек или скриптовые шрифты, а также последние тенденции в области шрифтов.
Если ваш проект по дизайну логотипа представляет собой словесный знак, тип дизайна логотипа, который содержит только название бренда, вам нужно будет выразить ценности и эстетику бренда только с использованием типографики. В этом случае будьте особенно осторожны с выбором шрифта, потому что сами символы несут в себе много смысла и индивидуальности. Обратите внимание и поиграйте с контрастом, интервалом и весом.Комбинируйте несколько форм букв, добавьте тонкое значение некоторым буквам или добавьте какой-нибудь контейнер или разделитель. Измените буквы, удалив или добавив к ним, или даже создайте свой новый набор букв.
by MkyОбратите внимание на то, что каждая их версия имеет разное настроение и выражает разные эмоции? Работая со словесными знаками, ищите супер выразительные формы букв с эстетикой, которая очень тесно связана с тем, что делает бренд.
8. Добавьте цвет
.Когда вы начинаете добавлять цвета, убедитесь, что цвета, которые вы используете, соответствуют бренду.Начните с изучения цветов логотипа, теории цвета и цветовых тенденций, а затем выберите сочетания цветов, которые дополняют друг друга. Хорошие цвета логотипа должны выделяться, но они не всегда должны быть чрезмерно насыщенными. Вы можете добиться отличного контраста, используя только пастель.
Так как же именно добавить цвет к своему логотипу?
Сначала выберите элементы, которым нужен цвет. Затем щелкните инструмент «Построитель фигур» и наведите указатель мыши на области, требующие цвета. Если это замкнутый контур, который может превратиться в фигуру, вы увидите светло-серый цвет заливки.
by MkyСоздав каждую форму, можно начинать играть с цветами! Начните с группировки всех элементов одного цвета. Это облегчит вам изменение цвета позже. Затем выберите все элементы, которые вы хотите изменить, щелкните функцию «Перекрасить обложку» на панели инструментов и начните настраивать значения цвета.
by MkyВ нашем примере клиент специально упомянул, что хотел бы использовать лаванду и мяту…
by Mky… так что я создал великолепную пастельную палитру, основанную на этом направлении.
9. Представьте свой логотип
Когда ваш логотип будет выглядеть идеально, подготовьте красивую презентацию для вашего клиента. Убедитесь, что вы показываете каждую итерацию логотипа, включая разные цветовые версии. Помните, что каждую версию логотипа, показанную в презентации, вы должны предоставить клиенту!
by MkyНе нужно сходить с ума с презентацией и использовать массу модных мокапов и эффектов. Сделайте это простым, чистым и понятным.
10. Экспорт окончательных файлов
Недостаточно иметь отличный дизайн логотипа.Вам также понадобятся подходящие файлы для использования логотипа на нескольких носителях. Поэтому убедитесь, что вы отправляете своему клиенту все файлы, которые могут ему понадобиться. Обычно это горизонтальная и вертикальная версии, а также полноцветная, черно-белая, только черная и только белая версии каждой из них.
Для каждой итерации логотипа вам нужно экспортировать эти 7 файлов:
- Файл Illustrator в цветовых профилях CMYK и RGB
- Файл EPS в цветовых профилях CMYK и RGB
- Файл SVG в цветовом профиле RGB
- Файл PNG (с прозрачным фоном) в цветовом профиле RGB
- Файл JPG в цветовом профиле RGB
Чтобы изменить цветовой профиль (CMYK для печати и RGB для Интернета), щелкните «Файл»> «Цветовой режим документа» и выберите нужный профиль.Наличие версий CMYK и RGB важно для печати и цифрового использования.
Упорядочивайте файлы, давая им правильные имена.